【正文】 數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”的教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要適應(yīng)新的工作方式，必須改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，設(shè)計(jì)探索情境，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作、共同探討。教學(xué)手段上也盡可能多樣性。方式的多樣性課型結(jié)構(gòu)不同，上課方式也應(yīng)多樣化。教師應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的積極參與、積極探索、勇于提問(wèn)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。做好教師提示這一步，教師自身應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、關(guān)于構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的思考為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，應(yīng)堅(jiān)持“四性”。在學(xué)習(xí)過(guò)確定上面線段和角的個(gè)數(shù)問(wèn)題后。第四步：歸納與應(yīng)用在第三步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的整理，理論知識(shí)的歸納、總結(jié)，并重新運(yùn)用數(shù)學(xué)視角審視自然現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。得其共性。類比把三角形補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形的割補(bǔ)思想求三棱錐體積也可把它先補(bǔ)成一個(gè)三棱柱，再分割成三個(gè)等積的三棱錐，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。第三步：理論推導(dǎo)和分析通過(guò)設(shè)計(jì)和完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)爭(zhēng)論，明了教師提示的目的，把感性知識(shí)經(jīng)教師引導(dǎo)上升為理性知識(shí)，學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的方法，能進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的類比。也鼓勵(lì)學(xué)生大膽“猜想”，進(jìn)行合理的推理、論證。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過(guò)提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識(shí)。要求學(xué)生想方設(shè)法解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”具體是指：第一步：教師提示在學(xué)習(xí)下節(jié)知識(shí)前一天，教師通過(guò)印發(fā)講義的形式或口頭設(shè)疑進(jìn)行下堂課的提示。調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，可讓學(xué)生用硬幣、飲料瓶蓋子、計(jì)算機(jī)等做模擬實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如在“勾股定理”的授課中，教師可從七巧板拼圖人手，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形，通過(guò)動(dòng)手拼接出一個(gè)大正方形，如圖。“四步法”教學(xué)模式數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”是一種新的教學(xué)操作程序。雖然也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、熱情因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響而銳減。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育模式。我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學(xué)模式――數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。設(shè)置鮮明有趣的探索實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中“四步法”教學(xué)模式的步驟和操作中應(yīng)堅(jiān)持的“四性”。教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測(cè)不能人手一第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的探索數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的探索【摘要】“四步法”數(shù)學(xué)教學(xué)模武是一種新的教學(xué)操作程序。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時(shí)學(xué)生的反饋意見(jiàn)比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。鞏固檢測(cè)與反饋。導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)“高效課堂教學(xué)模式”來(lái)“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。“高效課堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”。超市的隱語(yǔ)是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語(yǔ)是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長(zhǎng)和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)為例，他們推進(jìn)“快樂(lè)不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來(lái)厘清快樂(lè)的內(nèi)涵——一察表情、二看動(dòng)作、三聽(tīng)聲音，與此相對(duì)應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個(gè)參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評(píng)判。教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對(duì)高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對(duì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為響應(yīng)縣局將課改在全縣全面鋪開(kāi)的號(hào)召，為在京蒙小學(xué)的課堂教學(xué)中全面實(shí)施“五步課堂教學(xué)”模式，為提高課堂教學(xué)效率，特成立課堂教學(xué)模式實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。（反思要有課后反思、單元反思、期中期末反思）總結(jié)收獲是教師總結(jié)本節(jié)學(xué)了哪些知識(shí)，收獲多少，要重要的是讓學(xué)生把本課學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。并且滿足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。拓展延伸：是指導(dǎo)本節(jié)課的知識(shí)拓展到生活實(shí)踐中去，看能解決生活中的哪些實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)有所用，在應(yīng)用中靈活掌握。（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸達(dá)標(biāo)檢測(cè)是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要檢測(cè)過(guò)程，也是檢測(cè)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑解惑是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)集中處理，并對(duì)學(xué)生提出探索的要求。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、按照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的學(xué)習(xí)路線圖，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、小組合作交流，解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得新知識(shí)。（三）合作探究，質(zhì)疑解惑本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)導(dǎo)航是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。目的：檢查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感悟中已有知識(shí)的掌握情況，以便調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。誰(shuí)識(shí)記得詞語(yǔ)快，讀文競(jìng)賽（誰(shuí)讀的好）。主要檢查預(yù)習(xí)感悟中小問(wèn)題的理解程度，匯報(bào)預(yù)習(xí)成果在課前3分鐘進(jìn)行。為下節(jié)課的預(yù)習(xí)匯報(bào)做好準(zhǔn)備。（第二課時(shí)）