堅(jiān)持發(fā)展和建設(shè)職業(yè)教育體系(參考版)
2024-10-14 00:21本頁面
【正文】 構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，形成終身教育體系。職業(yè)教育人才培養(yǎng)呼喚教育制度改革。課程體系是職業(yè)教育體系創(chuàng)新的重要節(jié)點(diǎn)和基礎(chǔ)，應(yīng)按照“精理論、扶基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、優(yōu)特色、善開發(fā)”的總體改革思路，創(chuàng)新課程體系。（職教論壇 2010年第13期）馬建富主要從幾方面提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議：實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展本科高等職業(yè)教育，建立獨(dú)立的職業(yè)教育體系；構(gòu)建職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。（中國職業(yè)技術(shù)教育，2012年第12期）蘇敏認(rèn)為，建立健全我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透；二是職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸；三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。具體如下：徐涵認(rèn)為：要建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度設(shè)計(jì)上必須解決兩個(gè)問題，一個(gè)是職業(yè)教育體系內(nèi)部的層次銜接，二是職業(yè)教育體系與普通教育體系相互溝通的問題。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的整合；多元性是在適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對教育自身的內(nèi)在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑的整合。張健認(rèn)為上述范唯等人提出的三個(gè)特性只是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的目標(biāo)的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局；有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”?！边@是我國目前最新也是最權(quán)威的關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述。直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》才最終給出了定義。從那時(shí)起，關(guān)于如何構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)院校在校企合作、教學(xué)體系改革等方面的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于職業(yè)教育體系銜接等問題的研究層出不窮。從2000年至2007年，學(xué)術(shù)界關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，主要集中在地方試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體系建設(shè)的構(gòu)想等方面，較少有研究涉及到現(xiàn)代職業(yè)教育體系到底是什么的問題。只有真正實(shí)現(xiàn)開門辦教育，形成行業(yè)企業(yè)、用人單位和第三方機(jī)構(gòu)等多方深度參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，才能有效推動培養(yǎng)模式改革，也才能切實(shí)提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。體系建設(shè)是否成功，需要充分聽取教育系統(tǒng)外部成員的意見。十是推動評價(jià)模式轉(zhuǎn)型。如何銜接學(xué)歷教育和繼續(xù)教育，如何整合自身的工作平臺和資源庫，對職業(yè)院校的工作提出了新的要求。近年來，職業(yè)院校主動開展農(nóng)民工轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)、下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)等工作，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育的銜接進(jìn)行了積極的探索。只有切實(shí)在用人制度方面做出新的探索，才能為教師隊(duì)伍建設(shè)探索一條新路子。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)周期長、見效相對較慢，這必須引起更多的關(guān)注。職業(yè)學(xué)校的教師從事的是一項(xiàng)專業(yè)性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，能否培養(yǎng)一大批既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍，是關(guān)乎職業(yè)教育教學(xué)改革成敗的重要問題。通過開展集團(tuán)化辦學(xué)，可以調(diào)動政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、社會組織等6個(gè)方面的積極性，值得廣大職業(yè)院校繼續(xù)加以探索和完善。要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，單憑教育戰(zhàn)線的努力是無法獨(dú)立完成的。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程的推進(jìn)，政府職能發(fā)生了重要變化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，不同行業(yè)各自舉辦本行業(yè)的職業(yè)教育。只有虛心學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度，深化內(nèi)部管理改革，才能為全面對接行業(yè)、企業(yè)需求提供有力保障。要通過積極開展校企合作，吸收行業(yè)企業(yè)人員組成學(xué)校理事會或董事會，推動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校治理，形成產(chǎn)教融合、校企合作的院校決策機(jī)制。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)院校必須非常緊密地與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合。培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，就是要堅(jiān)持以人為本，著眼學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，使學(xué)生不僅學(xué)會“做事”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，更要學(xué)會“做人”，實(shí)現(xiàn)更加幸福、更有尊嚴(yán)的生活。具體到教學(xué)中，培養(yǎng)職業(yè)道德，就是要堅(jiān)持德育為先，把思想道德教育貫穿職業(yè)教育始終，著力提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。五是推動育人模式轉(zhuǎn)型。對于這種現(xiàn)象，一個(gè)重要原因就是管理方式變革的滯后，沒有形成分類指導(dǎo)的良好格局。職業(yè)教育既然是一種教育類型，就應(yīng)該深入研究其自身特點(diǎn)，切實(shí)開展分類指導(dǎo)。只有加快建立健全符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的政策制度
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