【正文】 我認(rèn)為，音樂學(xué)科對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是任何學(xué)科都無法相比的。教師不能只是一味地唱，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓孩子通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感觀活動和唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，把他們從座位的束縛中解放出來，從而打破死氣沉沉的氛圍。當(dāng)同學(xué)們有板有眼地用這些“樂器”為歌曲伴奏時，我想起了偉大的人民教育家陶行知先生曾說，對學(xué)生須進行的幾大解放：解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干。另外，教師可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計，嘗試用生活中的物品創(chuàng)制樂器的樂趣。我感覺使用打擊樂器很簡單，其實對于孩子們來說要想運用自如并不是很簡單的事，要有計劃、有步驟地進行訓(xùn)練，使學(xué)生一步步的提高。五、打擊樂器進課堂。我便運用多媒體教學(xué)設(shè)備啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情？”小朋友一下子來勁了，騎過馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導(dǎo)游，小朋友扮游客、當(dāng)小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱剛學(xué)過的歌曲，同學(xué)們個個情緒飽滿，興奮異常。對生動、形象的材料感受性強，在感知時無意注意占優(yōu)勢的心理特點，利用多媒體聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點新授，有時可取得意料之外的效果。四、多媒體滲透直觀感受性強。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓孩子通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感觀活動和唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，把他們從座位的束縛中解放出來，從而打破死氣沉沉的氛圍。利用他們這一特點，把表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無形中提高他們的音樂素質(zhì)，達到育人目的。三、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生多聽的機會，教學(xué)中多選擇適合于低年級段兒童的結(jié)構(gòu)短小、旋律動聽、節(jié)奏明快、主題鮮明的音樂作品，把想象空間留給學(xué)生，讓其發(fā)揮主觀積極性和參與教學(xué)的主動性，這樣學(xué)生才會獲得審美的愉悅體驗。二、學(xué)會“聽”音樂。例如我在教學(xué)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌時，我先給學(xué)生講雷鋒的故事，學(xué)生們都聽得很認(rèn)真，我在故事講完后問：“你們覺得雷鋒叔叔是一個怎樣的人？”同學(xué)們爭先恐后的回答。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。教學(xué)過程中，讓孩子在舞動中體驗快樂，我努力融音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動之中，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中情趣盎然地學(xué)習(xí)。我在音樂教學(xué)中，通過器樂伴奏、運用現(xiàn)代化教育資源、運用多媒體等多種方式進行教學(xué)，學(xué)生們聽著優(yōu)美的音樂旋律，不由自主的跟唱起來。大多是教師起頭由學(xué)生唱，這種教學(xué)方法，學(xué)生不能把握好旋律、節(jié)奏、音高，時間久了，學(xué)生也感到單調(diào)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。音樂教學(xué)課改的路程一定會走的更加堅實，通暢。我認(rèn)為新課改下一節(jié)成功的音樂課，既不能背離音樂的主題，也不能忽視音樂教學(xué)的終極目標(biāo)；既要看課堂教學(xué)的效果，又要看教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法；既要鼓勵大膽實踐和創(chuàng)新，但又要必須遵守音樂教學(xué)特殊的學(xué)科規(guī)律；既要體現(xiàn)新課改的精神，但又不能孤立對待教學(xué)的新理念等等。我們?yōu)槭裁床荒軐Ω枨娘L(fēng)格進行創(chuàng)編呢？比如我們這堂課所學(xué)的歌曲如果是屬于民歌類，那么我們可以把它改編成號子……大家都有不同的處理方法。（五）創(chuàng)編與拓展。怎樣將唱歌詞和唱曲譜結(jié)合起來？怎樣相互交替？這些都要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。當(dāng)學(xué)生能完整的唱完一個樂句時再采用視唱法，否則不能采用視唱法，這樣反而會破壞學(xué)生對整個音樂的感受和對音樂學(xué)習(xí)興趣。欣賞范唱是教學(xué)成功的關(guān)鍵，能給孩子一個整體的感受。（三）聽唱和視唱相結(jié)合。（二）盡快把歌曲唱會，唱好。情感交流（感受表達歌曲的情感，有感情有理解的唱歌）這是最重要的目標(biāo)。注意課堂的調(diào)控。注意培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣。二、在教學(xué)過程上注意五個方面注意導(dǎo)入。我們不要單純的去追求多媒體，應(yīng)該更多的關(guān)注音樂，多媒體用過了只會分散學(xué)生的注意力，反而會起到相反的作用。要突出學(xué)習(xí)方式的改變，主動參與探究和交流合作。要突出有效的實施雙基教學(xué)，將其融入其他音樂教學(xué)之中。當(dāng)然音樂教育還能給學(xué)校的各項工作在不同程度上做出一定的貢獻。為音樂所表達的真善美，理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈共鳴，讓音樂來凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧?！恫菰褪俏业募摇芬徽n，歌曲速度比較快，學(xué)生很難把握好，我們可以先讓學(xué)生隨琴模仿草原遛馬的情形，讓學(xué)生沉醉在草原的遼闊、高遠、寧靜優(yōu)美中，當(dāng)學(xué)生對歌曲的旋律、歌詞熟悉以后，把速度加快來表現(xiàn)歌曲，再配以音樂伴奏，學(xué)生仿佛置身于萬馬奔騰的大草原，感受草原的熱情、豪放、粗狂，通過比較，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)會有意想不到的效果，學(xué)會在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式、教學(xué)模式來示教，教學(xué)功夫下在日常的教學(xué)中。它包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，貫穿于教學(xué)始終，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。時刻用耳朵去關(guān)注學(xué)生的聲音變化、音準(zhǔn)變化，教師應(yīng)具備關(guān)注學(xué)生唱好歌曲的概念。教師不要講太多，有效的引導(dǎo)學(xué)生聆聽，過多的講解反而成了學(xué)生想象和體驗音樂的“絆腳石”，不能成為講解員，更不能以自己的想象代替學(xué)生的想象。聽，是音樂藝術(shù)的最基本特征，聽覺體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣，應(yīng)從低年級介入注意聆聽，通過聆聽童聲、女聲、男聲、以及小的器樂作品，感受其音色，聆聽中體驗音樂的情緒，并用動作來表現(xiàn)體驗的感受，這種能力逐步延伸，最后向大的方面延伸，提高學(xué)生對音樂的感受能力。玩音樂并不是放上錄音機只管和學(xué)生玩吧，不用學(xué)習(xí)那些枯燥無味的樂理知識了。三教學(xué)中和學(xué)生玩音樂教學(xué)中如何和學(xué)生玩音樂？以往的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師是課堂的主人，一味地給學(xué)生灌，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。如：在教學(xué)中教師范唱時應(yīng)親切點、生活化、能感染孩子，尤其是低年級更應(yīng)用富有童真的聲音進行范唱，而不是用純正的美聲、民族等唱法進行范唱，否則不僅拉不近師生之間的關(guān)系，有時還會嚇著學(xué)生，使學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生抵觸心理。作為小學(xué)音樂教師還應(yīng)具有語言的童趣性。如在教學(xué)《我是少年阿凡提》一課時，歌曲中“我可對他不客氣”一句中的休止符處學(xué)生總是掌握的不好，我啟發(fā)學(xué)生“當(dāng)你看到這些不良行為時，你會怎樣做？（生說）如果讓你用一個動作表示，你會用那個動作？（生說）”再演唱到此處時，讓學(xué)生加入要表現(xiàn)的動作，這樣學(xué)生不僅恰如其分的把休止符表現(xiàn)出來，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了環(huán)保意識。音樂具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)的功能；有陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的功能，有健心、育心的功能。綜上所述，幫助學(xué)生建立音樂與人的情感聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，應(yīng)該說是基礎(chǔ)音樂教育的最基本的目的。五是音樂教師自身應(yīng)具備較高的音樂素質(zhì)及綜合素質(zhì)，要有與時俱進的教育新理念。藝術(shù)教育的目標(biāo)并不是讓每個學(xué)生都成為藝術(shù)巨匠。教師在課堂上用肢體語言幫助詮釋音樂，其教學(xué)手段變音樂的無形為有形，變抽象為形象、直觀、鮮活，極易帶動和感染學(xué)生參與親身體驗并獲得感受。學(xué)會欣賞，將帶給學(xué)生音樂感知的快樂，在這一點上，教師的循循善誘尤為重要。過去曾片面認(rèn)為，中小學(xué)音樂課就是教一首新歌、識幾個音符，音樂欣賞不是這個年齡段所能感受的。二是教師應(yīng)善于啟發(fā)，讓每個學(xué)生都有一雙“感知音樂的耳朵”。一是教育者應(yīng)重視每一受教育的個體。一線任課教師形式新穎的音樂課，從某種意義上講，較好地詮釋了《音樂新課標(biāo)》的基本內(nèi)涵，做到了基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)將對學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)放在首位。這情形印證了教育家卡亞爾所說的話：藝術(shù)感受體驗總是要通過一種動態(tài)的而非靜態(tài)的態(tài)度，無論是對藝術(shù)家本人還是對觀賞者，我們不可能身處于藝術(shù)形式的王國中而不參與到這些形式的創(chuàng)造活動中去。他們用稚嫩的聲音，朗誦他們稚嫩的作品，自豪和成就感寫在臉上。有三分之二的學(xué)生完成了作業(yè)。之后，挑選部分學(xué)生在教師帶領(lǐng)下隨著音樂即興輕歌曼舞，有位女生還忘情地舞動起自己的紗巾，陶醉在美妙的音樂中。課堂上先是播放這段音樂，在樂曲聲中，教師飽含深情地朗誦了海涅的詩，并踏著音樂的節(jié)奏輕盈地跳起了華爾茲，讓學(xué)生直觀感受音樂舞蹈與詩歌融合一體的完美與和諧，在有