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正文內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)文明習(xí)慣結(jié)題報(bào)告(參考版)

2024-10-13 23:20本頁(yè)面
  

【正文】 又如“熱”,乍一看三部分之間沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián),展開想象就很有意思:“肉丸火上烤,用手拿很熱”,這樣只要聽(tīng)一遍就記住了。第一類:難記字?!跋s”字:一只蟲子真簡(jiǎn)單,夏天一到它就來(lái),趴在樹上不怕熱,從早到晚叫不停。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。又如“爽”字:四個(gè)叉叉,寫錯(cuò)了大字。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢?我們采用了讓生字跟生動(dòng)形象的兒歌結(jié)合的方法。編兒歌:人教版新教材識(shí)字量大增?!?;再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用,二木成林,三木成森。編順口溜:在識(shí)字過(guò)程中,突出形近字的不同之處,啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜,幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。教師演示幾次后,會(huì)引起孩子很大的興趣,這時(shí),讓孩子變給別人看,他就會(huì)努力記住要變的字的樣子、讀音,變幾次后,不但認(rèn)識(shí)了字,而且基本上會(huì)寫了。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字:一 二 三 王 主 玉 全 金。變魔術(shù):學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由易到難,有章可循的,給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。)媽媽帶她去醫(yī)院,醫(yī)生幫她夾了出來(lái)(擦去一橫)。那次,媽媽燒了一條紅燒鯽魚,她馬上吃了一大口(板書:口氣)。在剛學(xué)“吃”時(shí),不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。如此一猜,學(xué)生易學(xué)易記,興趣盎然。如教“天”字時(shí),我們編編這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜:看來(lái)有兩個(gè),面目很難分,不像是大夫,倒像是工人。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái),在快樂(lè)中學(xué)生字。在識(shí)字教學(xué)中,教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。低年級(jí)學(xué)生,平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字,如機(jī)械枯燥地識(shí)記,效率很低。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字,避免了單一的教材識(shí)字,增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。小蝌 蚪,水中游。蟲字旁,有動(dòng)物。蜘蛛忙,忙結(jié)網(wǎng)。又如教學(xué)《識(shí)字四》一課的生字,可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字:蟲子旁,昆蟲多。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物,二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造,組成詞,串成句,連成段,讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn),鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象,從而提高識(shí)字的效率。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系,只要通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù),如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立,但是它經(jīng)不起干擾,不容易保持長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)“低年級(jí)學(xué)生掌握字形過(guò)程,是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記要強(qiáng)于有意識(shí)記,記得快,忘得也快,脫離語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)容易忘記。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳(足)有關(guān)的,14 揭示構(gòu)字規(guī)律,舉一反三,在集中歸類的識(shí)字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,形聲字占有90%以上,它都是聲旁和形旁兩部分組成,而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的,只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。二木林,三木森,二人從,三人眾。同時(shí)教師可充分利用教材,例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣編排的:“日月明,魚羊鮮,小土塵,小大尖。如教學(xué)“休”字,可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,一個(gè)人靠著一棵樹睡著了,就是表示休息。會(huì)意字是由兩個(gè)或幾個(gè)偏旁合成的字,這些偏旁的意義合成了新字的意義。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來(lái),變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。如教《口耳目》這一課時(shí),可以根據(jù)生字都是象形字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圖字對(duì)照,在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶,讓一個(gè)個(gè)陌生的文字符號(hào)在學(xué)生面前變得熟悉起來(lái),以形象的圖畫形式記憶在頭腦中,從中學(xué)到識(shí)記象形漢字的方法,以后遇到這類字就會(huì)觸類旁通。象形就是描繪事物形狀的造字法?;氐皆熳种凶R(shí)字漢字是一種表意文字,“一般地說(shuō),漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法”。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。小小漢字,奧妙無(wú)窮。在鼓勵(lì)學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后,學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和熱情被激發(fā)以后,教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性不盡相同,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識(shí)字。(2)在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn),刺激學(xué)生記憶,使無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會(huì)認(rèn)欲望。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想:“生活即是識(shí)字時(shí)”。生活在信息社會(huì)的小孩,無(wú)時(shí)無(wú)處的在跟文字打交道,他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們安排每個(gè)星期,即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”,比比誰(shuí)收集的多,并且認(rèn)識(shí)的多,評(píng)出“識(shí)字大王”,當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評(píng)選時(shí)名額要多一些,讓孩子們保持高度的熱情及成就感??稍诩议L(zhǎng)的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽,貼在相應(yīng)的物品上,對(duì)應(yīng)識(shí)字。也許,在電視屏幕上信口逗逗,孩子都在娛樂(lè)時(shí)對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣?!钡拇_,父母是孩子識(shí)字的天然資源,正因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?,讓孩子學(xué)到了知識(shí),認(rèn)識(shí)了漢字,學(xué)會(huì)了做人。而據(jù)科學(xué)研究表明,家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育,在兒童時(shí)記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。拓寬家庭中的識(shí)字空間每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。因此,在識(shí)字后充分展開閱讀,不僅課內(nèi)讀,課外也要求讀,在班中設(shè)立小小圖書室,針對(duì)個(gè)人喜好有選擇地讀。(4)利用圖書角識(shí)字識(shí)字一個(gè)階段后,一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物,如故事、兒歌、寓言等。誰(shuí)最早認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。開學(xué)初,在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字,讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉同學(xué),認(rèn)讀同學(xué)名字?!蹲鲋参锏谋Wo(hù)神》給他們寫“青青小草,愛(ài)他就好” “小草微笑,請(qǐng)您繞道”等小標(biāo)語(yǔ)。在“非典”時(shí)期,有關(guān)于“非典”的動(dòng)人事跡;在“伊美”戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),有對(duì)伊拉克民事的堪憂;在遇到壞人壞事時(shí),有教孩子們?nèi)绾?應(yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生,不僅增加了識(shí)字量,拓寬了學(xué)生的視野,還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。因?yàn)椋麄鳈淮吧系膬?nèi)容豐富多變,富有極強(qiáng)的趣味性和時(shí)代感。(2)關(guān)注時(shí)事新聞識(shí)字學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字,增加識(shí)字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查,開辦各種大型的教學(xué)、教研活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校,對(duì)學(xué)校里的一切都非常好奇,加上剛開始學(xué)生字,識(shí)字的興趣非常濃厚,此時(shí),帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科 7 室名,告訴他們:“音樂(lè)室”是小朋友們上音樂(lè)課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級(jí)的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長(zhǎng)室”是校長(zhǎng)處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽(tīng)報(bào)告看錄像的地方……有一回,學(xué)生跑來(lái)告訴我“老師,我肚子痛,校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時(shí)茶。(1)讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)及各科室名進(jìn)入學(xué)校,撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施;進(jìn)入班級(jí),班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字……都是學(xué)生識(shí)字的素材。至于生字的多義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái),更是不可能。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。六、課題研究?jī)?nèi)容:(一)有效識(shí)字途徑拓寬校園中的識(shí)字空間語(yǔ)文提倡“提前讀寫”,這就要求學(xué)生早識(shí)字,多識(shí)字。挑選出典型課例進(jìn)行推廣交流。具體實(shí)施階段——后期:——主要工作:進(jìn)行階段性成果小結(jié),課題組成員間交流開展研究的情況。具體實(shí)施階段——前期:——主要工作:各成員摸清班情,結(jié)合實(shí)際分析,找準(zhǔn)有效教學(xué)的切入點(diǎn);加大宣傳,利用各種途徑,向家長(zhǎng)宣傳教改實(shí)驗(yàn)的目的、意義,力爭(zhēng)家長(zhǎng)的最大支持和配合。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀,理清教學(xué)思路,深入學(xué)習(xí)新教材新理念。尊重差異原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異,家庭條件的差異,鼓勵(lì)盡可能多的識(shí)字,但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。自主性原則語(yǔ)文教育就是要以尊重和發(fā)展個(gè)性生命作為其教育理念的基本支撐點(diǎn)和全部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終歸宿,只有這樣,才能在教學(xué)中真正還原個(gè)體主動(dòng)性。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導(dǎo)性原則,在教學(xué)環(huán)境的布置、識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法的選擇上,都要充分體現(xiàn)此原則,為學(xué)生識(shí)字提供最廣闊的資源。行動(dòng)研究法通過(guò)對(duì)有效識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn),不斷反思、總結(jié),形成一套行之有效的教學(xué)策略,整個(gè)研究過(guò)程形成一種“實(shí)踐——觀察(體驗(yàn))——反思(歸因)——實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程。對(duì)于經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐,學(xué)生會(huì)有多大的收獲做到心中有底。使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀,使教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。有效的識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力,從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué),拓寬學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量。二、課題研究目標(biāo)充分挖掘課程資源,構(gòu)建一個(gè)自主、開放的課堂,走進(jìn)“大語(yǔ)文”的廣闊天地,有效提高識(shí)字教學(xué)并使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)充滿活力。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律,其教學(xué)效果就好,不然就將是事倍功半。遺忘是有特征的,而記憶也是有規(guī)律的。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。此外,還有“韻語(yǔ)識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等,也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。僅就20世紀(jì)50年代以后,我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這就使得我們的識(shí)字教學(xué),成為一個(gè)不容忽視的研究課題。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀,尤其是課外閱讀。但常常由于識(shí)字量的缺乏,造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙,進(jìn)而形成理解障礙,最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景:漢字源源流長(zhǎng),博大精深,是承載中華文化的重要工具。我們根據(jù)課程改革精神,集百家之長(zhǎng),綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,做到有效識(shí)字。但是由于識(shí)字量的缺乏,造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙,進(jìn)而形成理解障礙,最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁,它關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。第四篇:小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告導(dǎo)讀:小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告,識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,它關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,但是由于識(shí)字量的缺乏,小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期,綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,做到有效識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的識(shí)字途徑,教給學(xué)生有效的識(shí)字方法,將能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能,使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果,小學(xué)低年內(nèi)容摘要:漢字源源流長(zhǎng),博大精深,是承載中華文化的重要工具。課題組成員適時(shí)匯報(bào)在研究檢測(cè)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題,使整個(gè)課題組能夠都做到與時(shí)俱進(jìn),最快最及時(shí)地解決課題研究中出現(xiàn)的困難,提高研究效率。課題組成員在本學(xué)年里堅(jiān)持每周一小結(jié)的工作慣例,實(shí)施跟蹤和檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為進(jìn)一步了解情況,我們又向一(2)班42位家長(zhǎng)發(fā)出了問(wèn)卷調(diào)查表。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國(guó)教育報(bào)》等雜志、報(bào)刊中有關(guān)識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)案例、教學(xué)論文等;上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章,多方面豐富理論知識(shí),提高與識(shí)字教學(xué)研究相結(jié)合的能力。為了有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果,解決識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們課題小組兩名成員提出了“小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字研究”的課題,努力探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識(shí)字效果的方法,促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。(三)我們學(xué)校學(xué)生好多都來(lái)自進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭,家長(zhǎng)文化底蘊(yùn)低,沒(méi)有空幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固生字。大家分析原因主要存在以下問(wèn)題:(一)平時(shí)在教學(xué)時(shí),平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文,新授課過(guò)后,安排5—10分鐘鞏固,再讀一遍,就算這課的生字今天過(guò)關(guān)了,第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文,如此往復(fù),學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時(shí)間?,F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績(jī)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)和匯報(bào)。并且在這一研究過(guò)程中,通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開展,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。因此,開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。有效識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的,對(duì)學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切,易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實(shí)的差距。七、問(wèn)題思考本課題的研究雖然初具成效,但也有一些需要探討的問(wèn)題:理想與現(xiàn)實(shí)的差距。八、有效識(shí)字教學(xué)研究的結(jié)論通過(guò)一年的前期實(shí)驗(yàn)研究和后續(xù)推廣探究,使我們得出如下的結(jié)論:在識(shí)字教學(xué)中,只要我們做到以學(xué)生為本,站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué),收效較大。開課的老師悉心鉆研教材,在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在日常教學(xué)中,閱讀大量的理論書籍做讀書筆記,做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。課題研究是一項(xiàng)枯燥而艱巨的工作。實(shí)驗(yàn)班老師在年級(jí)段有效識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)展示了識(shí)字教學(xué)課,受到聽(tīng)課老師的好評(píng)。有效識(shí)字教學(xué),改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展,提高了綜合素質(zhì)。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重,找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂(lè)。形成了開放的課堂,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得有效。在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中,學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法,而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能,積極探索適合自己的識(shí)字方法。經(jīng)過(guò)一年的課題實(shí)踐,學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字,而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字,遇到不認(rèn)識(shí)的字,學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。與普通班學(xué)生相比之下,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字;在生活中,同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn),注重積累,閱讀水平也逐年提高。因?yàn)橛辛苏n堂課外識(shí)字量、識(shí)字內(nèi)容識(shí)字方法、識(shí)字評(píng)價(jià)等全方位的開放,無(wú)論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué),都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變,只追求最后總量的積累,學(xué)生有充分的自由空間。學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合是鞏固識(shí)字成果的重要策略,在孩子表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用,體驗(yàn)識(shí)字的成就感,從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字
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