【正文】 。但直接導(dǎo)入一般適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)不常用。板書：“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降囊恍┪矬w，如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長(zhǎng)方體或是正方體。四、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是開門見山，緊扣教學(xué)目標(biāo)，要求直接給出本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課。正確解法是：因?yàn)榫康摹爱惙帜阜謹(jǐn)?shù)的加、減法”。在這里如果要求比少多少，如何列式？7714141472212就有學(xué)生回答。在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時(shí)，我先講評(píng)同分母分?jǐn)?shù)加減法的作業(yè)2121與的大小”的解題過程：因?yàn)槔镉?份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。這時(shí)候臺(tái)下1有學(xué)生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學(xué)生也3說是的，這個(gè)時(shí)候，我又讓學(xué)生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關(guān)系，學(xué)生回答這個(gè)圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個(gè)不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不一樣，這時(shí)又有學(xué)生回答，圓錐的體積公式應(yīng)該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過直觀3教學(xué)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的理解與應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。如在教圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，我拿了一個(gè)和它同底等高的圓柱形教具，問學(xué)生，你們會(huì)計(jì)算圓柱的體積嗎？學(xué)生都說會(huì)，那你們想辦法能根據(jù)圓柱的體積公式來推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請(qǐng)二、三個(gè)學(xué)生上臺(tái)，告訴他們演示。從而鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)得很輕松。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個(gè)位數(shù)再去減。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入有利于學(xué)生從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而完成以舊引新的任務(wù)?！币虼?，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入、舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)的關(guān)系，要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，找出新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)結(jié)的交會(huì)點(diǎn)；在交會(huì)點(diǎn)處下足工夫，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的境界。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體方法和類型也很多，但我最常用的是舊課導(dǎo)入，又稱原（舊）知識(shí)導(dǎo)入。同樣的學(xué)生、教材和教學(xué)條件，會(huì)由于教師采用不同的導(dǎo)入而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。俗話說：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要許多技能，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異，對(duì)課堂教學(xué)技能的分類也各不相同。參考文獻(xiàn)： [1] [日] 佐藤 .[M].: 長(zhǎng)春出版社, 2003.[ 2 ] [J].新課程，2009，（12）.[ 5 ] “三離”現(xiàn)象[J].陜西教育（教學(xué)版），2009，（21）.第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性長(zhǎng)沙高新區(qū)南塘小學(xué)張珍課堂教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生獲得發(fā)展，老師也要得到提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，這是新課程的一個(gè)核心理念。在這個(gè)過程中即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使二者密切結(jié)合，共同完成整場(chǎng)戲，以求大家共同所期望的結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演學(xué)生是演員，而整個(gè)教學(xué)就是一場(chǎng)戲?？傊?，課堂引入要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔性、趣味性、形象性、導(dǎo)向性的原則。尤其再某些教學(xué)觀摩課中，授課教師過多地考慮聽課者的好奇，不去理會(huì)學(xué)生的感受?！奥槿鸽m小，五臟俱全”短短的一個(gè)新課導(dǎo)入也猶如一只小小的麻雀一樣，處處體現(xiàn)著現(xiàn)代教學(xué)理念的精華之所在：生活與實(shí)際的介入、科學(xué)藝術(shù)化的教學(xué)手段、引導(dǎo)遷移變通培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性靈活性。教師要想方設(shè)法地努力打響第一炮。問題方面：，從自己的理解和預(yù)想出發(fā)，忽視學(xué)生的實(shí)際情況和他們出現(xiàn)的反映。學(xué)生并不在乎熱鬧和花架子。（3）引入過于花哨，缺乏數(shù)學(xué)味數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，對(duì)大部分學(xué)生而言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的維持，主要在于教師所提供的數(shù)學(xué)問題的難度對(duì)他們是恰到好處的。我們常說，我們不關(guān)心你的過去，只關(guān)心你的現(xiàn)在和將來，教學(xué)也是這樣，教師不宜在課堂引入時(shí)采用復(fù)習(xí)提問的方式，就是為了有意識(shí)地避免檢查學(xué)生的過去。這節(jié)課也就沒有信心學(xué)好了。是不妥的。（2）引入方式傳統(tǒng)，傷害學(xué)生自信。作為課堂引入，雖然很讓學(xué)生感興趣，可是會(huì)占用很多課堂時(shí)間。誤區(qū)分析：（1）一味強(qiáng)調(diào)引入，課堂本末倒置。六、存在的問題對(duì)照我們導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，通過問卷調(diào)查顯示，我們的教師都十分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但是只有25%的教師會(huì)去全面思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。在小學(xué)階段，正是學(xué)生記憶力和其他各種學(xué)習(xí)能力非常好的階段。預(yù)想一年后，有 90%的教師選會(huì)去設(shè)計(jì)一下課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；25%的教師能花一定時(shí)間去研究，而不是一味的抄襲和下載導(dǎo)入。教學(xué)成果的好壞，不僅取決于老師教的好不好，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是否提高，只有教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好的契合，才能提高教學(xué)效果。因此，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，教師通過良好的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，決定著小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。五、研究的成效，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有充分地考慮學(xué)生的“動(dòng)”,才能很好地設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”。從實(shí)用的目的出發(fā),從教學(xué)活動(dòng)方式的角度,我們主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些典型的課堂導(dǎo)人實(shí)例,對(duì)課堂導(dǎo)人從理論分析到實(shí)例探討進(jìn)行了較深入的研究。而且很多數(shù)學(xué)故事還蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)觀念，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。它使學(xué)生置于認(rèn)知矛盾中，學(xué)生單憑現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無法解決，故容易激起他們解決矛盾的強(qiáng)烈求知欲望，促使他們積極主動(dòng)地開始探究。①問題導(dǎo)入 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究。②實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 教師設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，通過演示或讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，揭示事物的發(fā)生、發(fā)展過程，或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，由此導(dǎo)入課題。進(jìn)而引入軸對(duì)稱的概念。“軸對(duì)稱”概念的導(dǎo)入可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）觀察實(shí)物圖片，鞋、景物等的對(duì)稱。①直觀導(dǎo)入 在學(xué)習(xí)新課題之前，先讓學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈、投影或電影錄象等，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生通過直觀形象演示操作，感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)入新課。故我們可以在一個(gè)專題教學(xué)之前，將所教內(nèi)容適當(dāng)范圍的總體背景，知識(shí)發(fā)生時(shí)的關(guān)聯(lián)或演繹框架作一些概要說明，讓學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)在大范圍內(nèi)的地位和相互聯(lián)系有一定程度的了解，基本明了這部分內(nèi)容的前因后果。如果在教學(xué)比時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將比與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行類比，則關(guān)于比的教學(xué)將更加自然順利。案例“比的基本性質(zhì)”。②類比導(dǎo)入 類比導(dǎo)入是通過比較兩個(gè)或兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的共同屬性來引入新課的方法。導(dǎo)語(yǔ)有針對(duì)性 對(duì) 導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，做到短小精悍，要考慮到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、操作簡(jiǎn)便，切忌繁瑣復(fù)雜、冗長(zhǎng)拖沓。即以舊引新，主要的形式就是練習(xí)。——習(xí)題導(dǎo)入——起始課①舊知導(dǎo)入 廣大教師采用最多的導(dǎo)入方式是舊知導(dǎo)入。典型語(yǔ)言是：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)什么?！敖虒W(xué)時(shí)間觀”進(jìn)行設(shè)計(jì)——直接導(dǎo)入——第二課時(shí)即開門見山，一上來就將要解決的問題提出來，或上課伊始就將即將學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)概述。不同的課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解不僅僅是認(rèn)知層面，還包括內(nèi)在于知識(shí)符號(hào)的思維過程和情感價(jià)值觀。要以理解教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣的方式方法。教學(xué)的系統(tǒng)性：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)束的教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)整體，構(gòu)成了完整的教學(xué)，各個(gè)教學(xué)程序之間具有一定的聯(lián)系性，要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮，所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動(dòng)起來，就要抓住這個(gè)教學(xué)過程的黃金時(shí)刻，形成教學(xué)的高潮。2老師前幾分鐘一般都是怎么上課的？ 直接上新課25%，出示練習(xí)54%，操作游戲5%，口頭講授10%，其他7%。1你上課那段時(shí)間注意力最集中：起始的10分鐘45%，中間的25分鐘4