【正文】 。在這教學(xué)過程中必須是讓學(xué)生在參與知識產(chǎn)生與發(fā)展的全過程中獲得有價值的數(shù)學(xué)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。針對這一特點(diǎn)，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，隨之改變與提高評價的層次標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷向更高的層次發(fā)展。例如：引導(dǎo)看圖時，可評：你觀察真仔細(xì)！你能從左往右有順序地觀察真棒！根據(jù)信息提問時，可評：這個問題有價值！你想得很深入！提得好，誰能解決？回答問題很完整時，可評：說得這么完整，來點(diǎn)掌聲吧！說得很清楚，大家一起跟著說一遍！不同的課型也可以采用不同的激勵方式，如計算課上，評一評誰是計算小能手；分類課上，用卡紙做幾個小手，誰的表現(xiàn)好就將誰的名字寫在小手里，表示他就是分類小能手。在教學(xué)過程中，每當(dāng)進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)活動，如：課堂表揚(yáng)（答問、作業(yè)、紀(jì)律）、加紅花、加分??時，學(xué)生的注意力和投入性很高，每位學(xué)生都期待自己能成為被表揚(yáng)的主角。開展同學(xué)間互評、自評與教師評價相結(jié)合，采取學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生以及學(xué)生評老師的方式，在平等、民主的互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)其不斷地發(fā)展。評價內(nèi)容要重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)。四、用好激勵性評價，培養(yǎng)情感心理學(xué)認(rèn)為：需要和動機(jī)是心理發(fā)展的內(nèi)在動力，通過適當(dāng)?shù)拇碳ず驼T因，可以把這種心理需要轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外部行為動機(jī)。如臺上有7名同學(xué)，你可以怎樣把他們分一分？學(xué)生不難說出按性別分，按衣服的顏色分。全班交流歸納：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分出的結(jié)果是不一樣的。課堂上因勢利導(dǎo)組織一些游戲活動，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能在瞬間生成許多巧妙的想法。三、在游戲中練習(xí)，發(fā)展思維一年級學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型的轉(zhuǎn)化過程。課上，筆者先讓學(xué)生從學(xué)具袋中取出5個小動物圖片，提出如果小白兔來了，就有幾個小動物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6。一年級學(xué)生的思維仍處于具體形象思維階段，活潑好動是他們的特點(diǎn)，豐富多彩的操作活動是學(xué)生所喜愛的，在操作過程中，學(xué)生會自主探求知識，解決問題。二、以操作助學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué) 皮亞杰曾說：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。把長方體、正方體、圓柱、三棱柱上的一個平面比著邊畫一畫，或用印泥印一印，可以從它們身上分別取下長方形、正方形、圓形，三角形。以教學(xué)《認(rèn)識平面圖形》這一單元為例，利用課件的視聽動感優(yōu)勢，讓學(xué)生置身于一個圖形王國中。一年級的孩子還沒有脫離幼兒的心理特征，滿腦子裝的還是可愛的動物、好玩的玩具等，其思維仍沉浸在童話故事的世界里。教學(xué)中，我們要正確把握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理動機(jī)，利用學(xué)生的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)施有效的教學(xué)策略。其實(shí)，在孩子愛動、愛玩、好奇心強(qiáng)、喜愛表現(xiàn)的外在表現(xiàn)背后，學(xué)生還藏著一份自信、自尊和妒忌。于是，我們總是互相問道：“你們班的紀(jì)律好些嗎？”“你上課孩子聽嗎？”“你一節(jié)課的任務(wù)能完成嗎？”從一句句問話中聽到了我們的無奈，聽出了大家的焦急。常說一年級學(xué)習(xí)是孩子的啟蒙學(xué)習(xí)。蔡華 負(fù)責(zé)參與計劃制定袁衛(wèi)兵 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報告、撰寫論文 馬翠萍 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報告 朱健 負(fù)責(zé)參與問卷調(diào)查 黃美琴 負(fù)責(zé)參與設(shè)計訪談提綱 史忠余 負(fù)責(zé)參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。課題組組長、副組長陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，參與計劃制定撰寫開題、結(jié)題報告撰寫論文。學(xué)校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。課題組成員老師長期在教學(xué)實(shí)踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。撰寫論文，總結(jié)影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的特征。七、課題研究預(yù)期成果《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結(jié)題報告。（3）研究結(jié)題。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)驗(yàn)收和結(jié)題(2011年12月)（1）論文交流。（3）撰寫論文。（2）交流小結(jié)。方案實(shí)施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。（4）開題報告。（3）制定方案。（2）理論學(xué)習(xí)。六、課題研究的步驟方案準(zhǔn)備階段(2011年3月初至2011年4月初)（1）確定課題。(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導(dǎo)。(1)文獻(xiàn)研究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評價體系。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。通過此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。（二）研究的內(nèi)容通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。具體目標(biāo)分為兩個方面：（1）是通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對性。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。理論意義和實(shí)踐價值本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。當(dāng)下，教育應(yīng)該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識的個體。學(xué)生的主體性即學(xué)習(xí)的主觀能動性，是學(xué)生積極能動的思考問題，獲取知識的內(nèi)部動力。有效的課堂教學(xué)必須通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。隨著新課程的深入實(shí)施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)，投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評價等直接關(guān)系學(xué)生成長的關(guān)健要素。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實(shí)弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運(yùn)用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。，設(shè)置懸念，延伸思維。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評價學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計的一種提問。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。課堂教學(xué)中，從一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。這樣深化知識的提問促進(jìn)了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180176。2=90176。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180176。學(xué)生對事物與知識的認(rèn)識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問，方可化難為易，突破難點(diǎn)。”最后教師出示問題：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長點(diǎn)，設(shè)計啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識新知橋梁，促進(jìn)新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時機(jī)原則。在對的時間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。興趣是學(xué)生最好的老師。人對事物的關(guān)注和認(rèn)識總是從興趣開始的。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。，評價學(xué)生，促進(jìn)反思。，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。，激發(fā)學(xué)生興趣。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。提了問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。，缺乏趣味性。，忽視“火候”。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。，忽視整體參與。，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。，缺乏針對性。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)提問策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。二級子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。二級子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。二級子課題由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。七、課題研究的組織管理：本課題屬于學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。：及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過程。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實(shí)施，實(shí)踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。研究的過程 本課題將進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。(二)在英語教學(xué)過程中落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。五、研究的思路、過程與策略研究