【正文】 總之，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，也是他們接受教育的標(biāo)志性階段，讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立的面對(duì)小學(xué)生活，是我們幼小銜接工作的重點(diǎn)，在我們家校共同努力下，我們的孩子們一定會(huì)順利的過(guò)渡到小學(xué)生活，從而快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)！。這樣才能保證第二天上課時(shí)精神飲飽滿，才更有利于孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。特別入學(xué)前幾個(gè)月更要養(yǎng)成早睡習(xí)慣。在家里，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。而小學(xué)生一般每天沒(méi)有午休時(shí)間。這里面還包括吃早餐、坐車、過(guò)馬路的時(shí)間等。如早上，幼兒園的孩子通?？梢栽?：00之后陸續(xù)到園，但對(duì)于所有小學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活必須在早上7：45開始。四、調(diào)整好作息時(shí)間。”給幼兒一個(gè)自己閱讀的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)在家里首先要培養(yǎng)孩子對(duì)生活周圍的文字有敏感度，如商店的招牌、馬路上的路牌等；其次是讓孩子能夠認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的文字。如開學(xué)上課時(shí)，能聽(tīng)老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是我園的一大特色，特別是大班始終堅(jiān)持開展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種?！弊尯⒆又乐挥幸恍囊灰獠拍馨咽虑樽龊?。其次是注意力是否抗干擾。其實(shí)這是孩子的無(wú)意注意力，我們知道在心理學(xué)上說(shuō)注意力分為有意注意和無(wú)意注意，好看的電視，好玩的游戲激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的注意力能量，這就是以興趣和生物本能的注意力，就是無(wú)意注意，我們今天說(shuō)的注意力培養(yǎng)是有意注意力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一個(gè)57歲幼兒的有意注意力培養(yǎng)要在2030分鐘，有意注意是主觀和客觀協(xié)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果，首先是傾聽(tīng)的注意力，仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)完整不能聽(tīng)個(gè)大概就結(jié)束了，聽(tīng)后能反饋。第三，注意力的培養(yǎng)。這些口頭作業(yè)由易到難，是孩子能做到和感興趣的事情，不一定是書面作業(yè)，可以包括各種形式的任務(wù)，比如周一來(lái)幼兒園時(shí)帶一個(gè)易拉罐；帶一幅和爸爸媽媽合作的畫；等等等，這時(shí)家長(zhǎng)一定要注意及時(shí)配合教師的要求，明白老師這樣是為了有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的教育目的。其次培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)記住，在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)意識(shí)和能力的過(guò)程中要堅(jiān)持使用正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法，切忌用批評(píng)、挖苦和簡(jiǎn)單比較的方法。這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)橛袝r(shí)候幼兒在幼兒園很多事都可以自己去做，可是一回到家就什么也不做了，全部依靠家長(zhǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能夠開始忙而不亂、有條不紊的生活和學(xué)習(xí)。比如：幼兒園除了有專職教師還有生活教師對(duì)幼兒進(jìn)行照顧，而孩子上了小學(xué)必須能自己管理自己，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品，整理書包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。當(dāng)然，我們也不能過(guò)分渲染小學(xué)生活，憑空想象，將小學(xué)生活說(shuō)得言過(guò)其實(shí)，這樣孩子入學(xué)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有那么好，會(huì)產(chǎn)生被騙、失望的情緒，不利于將來(lái)的學(xué)習(xí)。以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。所以，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，讓幼兒產(chǎn)生我要做小學(xué)生的愿望，我要上學(xué)的愿望，從主觀上有配合做好幼小銜接的愿望和行動(dòng)，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。這樣才能從根本上為幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并能在今后保持發(fā)展的后勁。）因?yàn)樵谛W(xué)學(xué)習(xí)的許多知識(shí)都是比較抽象的書本知識(shí)，幼兒如果缺乏相應(yīng)的感知經(jīng)驗(yàn)，理解就會(huì)有困難，比如說(shuō)幼兒可以說(shuō)出3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果等于5個(gè)蘋果，但是對(duì)于3＋2＝？卻感到有困難，這說(shuō)明幼兒的思維是和他們的具體生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解抽象知識(shí)的能力就越強(qiáng)。（心理學(xué)研究表明：人在生命的前4年中，會(huì)開發(fā)出50%學(xué)習(xí)能力，并能在頭腦中構(gòu)建了主要的學(xué)習(xí)途徑。集體授課的時(shí)間可在25～30分鐘。甚至有的家長(zhǎng)急于拔苗助長(zhǎng)，對(duì)孩子進(jìn)行超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在初入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；甚至為了應(yīng)付小學(xué)在招收新生時(shí)的摸底考試，幼兒園在大班階段對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)重的突擊訓(xùn)練，在安排其課程時(shí)，摻進(jìn)了相當(dāng)比例的應(yīng)屬小學(xué)一年級(jí)，甚至二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。幼小銜接是根據(jù)幼兒過(guò)渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，讓孩子能在各方面得到更好的發(fā)展而相互配合，相互協(xié)調(diào)，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過(guò)渡，讓孩子建立自信心，能健康、快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧發(fā)展，為幼兒入學(xué)、也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。千里之行，始于足下，小學(xué)生活是孩子們走入社會(huì)的起點(diǎn)，也是將來(lái)長(zhǎng)達(dá)十幾二十年乃至終身學(xué)習(xí)之路的一個(gè)開端，他的好壞將直接影響孩子一生的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在家長(zhǎng)們就要讓孩子有意識(shí)的在晚上八時(shí)左右就睡覺(jué)，早上，家長(zhǎng)也要規(guī)定時(shí)間把孩子叫醒，使他有一個(gè)由睡眠到清醒的適應(yīng)過(guò)程。我教一年級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多的孩子在下午的課堂上都會(huì)打瞌睡，因?yàn)樗麄儎倧挠變簣@轉(zhuǎn)入到小學(xué)，相對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，他們會(huì)覺(jué)得累。培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間觀念。（舉例：在學(xué)校中幫每一位孩子安排了勞動(dòng)的崗位，孩子的表現(xiàn)很積極，到了勞動(dòng)時(shí)間能爭(zhēng)先恐后地去勞動(dòng)，檢查的情況也令人滿意，但在與家長(zhǎng)的接觸中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多孩子在家中并不勞動(dòng)??造成這樣情況的原因，可能是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)已經(jīng)夠累了，或者沒(méi)多少家務(wù)活不需要孩子幫忙，長(zhǎng)此以往，造成了孩子不愿勞動(dòng)的習(xí)慣。勞動(dòng)觀念談薄現(xiàn)在孩子都是小皇帝、小公主。家里物品的擺放也要整齊，有固定的地點(diǎn)。如果一個(gè)兒童生活在雜亂無(wú)章的家庭中，什么東西都可以亂放，沒(méi)有固定的作息時(shí)間，就會(huì)使兒童養(yǎng)成粗心、馬虎、無(wú)序的生活習(xí)慣。第二，培養(yǎng)兒童有序整齊的生活。此外，以生活實(shí)例讓孩子認(rèn)識(shí)速度、質(zhì)量與效益之間的關(guān)系，了解馬虎可能帶來(lái)什么樣的惡果。比如，在家里父母可以給幼兒安排一項(xiàng)勞動(dòng)，讓它負(fù)責(zé)掃地或洗碗。我們從日常生活和具體學(xué)習(xí)兩方面入手，提出一下建議：日常生活： 第一，責(zé)任心是任何人做好一件事情的前提。孩子克服馬虎的毛病，需要父母的指導(dǎo)和幫助。孩子上學(xué)后父母平日抱怨最多的就是孩子犯馬虎粗心的毛病，作業(yè)或試卷上不是這漏一個(gè)數(shù)，就是那少算了一道題。孩子的教育是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)不能急于求成，有的家長(zhǎng)看孩子表現(xiàn)還不錯(cuò)，就開始不滿足了，會(huì)額外給孩子增加內(nèi)容，家長(zhǎng)的強(qiáng)制又不得不做，于是，孩子會(huì)采用慢、肉、拖的態(tài)度抵抗，久而久之，孩子厭學(xué)、不做作業(yè)情況就出現(xiàn)了。包括作業(yè)檢查也不要直接指出來(lái)，而是給一個(gè)方向讓孩子尋找、思考。具體做法：要求孩子做好準(zhǔn)備工作，提前上廁所、喝水，提供一個(gè)安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后在安靜的環(huán)境下寫作業(yè)。所以要讓孩子明白作業(yè)必須得完成，還得按時(shí)認(rèn)真完成。在幼兒園里時(shí)，雖然也會(huì)有或多或少的作業(yè)，老師的要求家長(zhǎng)不一定重視，孩子們會(huì)比較散漫，可做可不做的。與孩子共同準(zhǔn)備文具用品 選擇合適雙肩書包，上面的圖案要是孩子喜歡的，要顏色鮮亮的文具盒及其以后要擺放在課桌上的文具要簡(jiǎn)單，功能不要多選擇合適的鉛筆，做好記號(hào)，教會(huì)孩子自己用削筆器削鉛筆準(zhǔn)備一個(gè)小鬧鐘教會(huì)孩子自己看鐘表教會(huì)孩子有初步的安排時(shí)間的能力培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力能夠自己整理文具用品能用掃帚掃地，會(huì)自己排桌椅（五）預(yù)防幾種情況作業(yè)慢又拖拉很多孩子，他們覺(jué)得讀書做作業(yè)好像是為父母而做似的，做作業(yè)一定要媽媽陪著監(jiān)督著才肯寫，早上起床一定要媽媽催著才起來(lái)。執(zhí)筆姿勢(shì)正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處。錯(cuò)誤的寫字方法，既影響字體美觀，又影響寫字速度，還影響孩子的小肌肉和骨骼的發(fā)育。我們有些家長(zhǎng)望子成龍心切，提前教孩子認(rèn)字、寫字，往往忽視了孩子寫字的姿勢(shì)。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。課間時(shí)間是讓孩子調(diào)節(jié)和放松而設(shè)置的，以利下一堂課的順利進(jìn)行。主動(dòng)地發(fā)言，按要求操作學(xué)具。活動(dòng)包括外顯的活動(dòng)和內(nèi)隱的活動(dòng)。安靜包含了許多內(nèi)容，安靜地等待上課，安靜的傾聽(tīng)老師的講話。好下一堂課的學(xué)習(xí)用品；然后有秩序