【正文】 總結(jié)提升。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應(yīng)有提示。切忌簡單 敷衍,或空洞無物,詞不達(dá)意。點(diǎn)撥一般不是就題論題,而是方法的總結(jié),定理應(yīng)用的技巧,解決問題的程序,知 識理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)。分析盡量問題化、層次化、有序化解答要留白,留白目的是供學(xué)生書寫。點(diǎn)撥:層次提升有點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)上臺階,盡展教師真才學(xué)。引導(dǎo):知識生成要引導(dǎo)——知識發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。問題探究 編寫要精心。學(xué)法指導(dǎo) 精到且適用。四、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式 : 景村中學(xué)校本課程◆導(dǎo)學(xué)案 年級 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時間 : 學(xué)習(xí)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo) 知識鏈接 問題探究 典型例題 目標(biāo)檢測 總結(jié)提 升 學(xué)后反思 作業(yè)布置 自我評價五、導(dǎo)學(xué)案的欄目說明學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體而明確。一般地講,要做到依托學(xué)案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應(yīng)用定理,完成典型例題,基本做好目標(biāo)檢測。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。必須知道怎 樣填、填什么。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力。備 好課堂流程 ,是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。備好教材 ,是吃透教 材的重點(diǎn)難點(diǎn)。備好學(xué)生 是書寫導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計問題探究的層次、探究引導(dǎo)的路子、范例點(diǎn)撥的層 次和目標(biāo)檢測選題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。若缺少這兩點(diǎn),一份學(xué)案就是一份試卷,一本學(xué)案,就是一本習(xí)題集。第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用.導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用 導(dǎo)學(xué)案的編寫一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的 具體方案,是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。（3）也可由學(xué)生互批后上交，教師進(jìn)行二次批閱后，總結(jié)反饋學(xué)生完成情況。訓(xùn)練案（1）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時，下發(fā)訓(xùn)練案。（3）展示點(diǎn)評，總結(jié)升華：展示點(diǎn)評的內(nèi)容可分為四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。探究案根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：（1）讀書自學(xué)，自主探究：結(jié)合探究案，獨(dú)立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。（3）上課前一天，任課教師將預(yù)習(xí)案收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情。七、導(dǎo)學(xué)案的具體使用預(yù)習(xí)案（1）課前提前1——2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時間預(yù)習(xí)、思考、討論。設(shè)計分層個案：在修正案的基礎(chǔ)上，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計分層教案。（3）修改后的初備案由學(xué)科督學(xué)或?qū)W部領(lǐng)導(dǎo)簽字后，送到印刷室印刷。初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發(fā)給學(xué)科組的各位老師。設(shè)計的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”兩個原則。六、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）編制要求導(dǎo)學(xué)案的編制要做到四個符合：符合課標(biāo)要求、符合具體教學(xué)模塊要求、符合“三維目標(biāo)”要求、符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。復(fù)習(xí)案與單元檢測復(fù)習(xí)案：引導(dǎo)學(xué)生對一個單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識，提高運(yùn)用能力。課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，問題解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。學(xué)生用25分鐘左右完成。課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。探究案的功能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。我的收獲：學(xué)生反思本節(jié)目標(biāo)達(dá)成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，把握知識的總體特征及各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識體系。拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對本堂課知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。通過層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。探究點(diǎn)要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點(diǎn)問題的過程中靈活理解運(yùn)用知識，提升學(xué)生能力。質(zhì)疑探究：貫徹“三探究”和“三不探究”的原則。這些問題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點(diǎn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)案的功能預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的能力。此項內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)。信息鏈接：介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識和前沿知識，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識積累，增強(qiáng)學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。我的疑惑：這部分內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，主要給教師提供了解學(xué)情信息，以便在課堂中有的放矢。題目可以借助教材中的思考題，加以變通后放在此處，盡量不出教材原題。自測題目必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對性、時效性。助讀題型的設(shè)計要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識問題化，問題層次化。舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識拋物線用15分鐘左右時間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；完成教材助讀設(shè)置的問題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。預(yù)習(xí)案基本板塊使用說明及學(xué)法指導(dǎo)教材助讀預(yù)習(xí)自測我的疑惑信息鏈接使用說明及學(xué)法指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)案開始部分，附上本節(jié)課簡明扼要的使用說明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和注意事項。探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會學(xué)”問題。四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測題。編寫導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思維能力。與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。能力立意原則導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力提高。分層設(shè)置原則依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個層次，既A、B、C、D四級，以A、B級為主，輔以適當(dāng)C級，少量D級。調(diào)動學(xué)生思維積極性、靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案的重要品質(zhì)。啟發(fā)性原則“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟問題，去與生產(chǎn)生活掛鉤，去充分調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力。探究性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問題設(shè)計等來考慮，要針對能力展開對知識、問題的學(xué)習(xí)和探究，編寫導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的控掘，注重知識體系的構(gòu)建，關(guān)注師生關(guān)系的和諧。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計理念以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，以整體高效為目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的“線路圖”。第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用一、導(dǎo)學(xué)案的編寫意圖導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提?？傊?，作為教師，我們不能抱怨課本內(nèi)容太多太難、現(xiàn)在的孩子如何難教，我們應(yīng)盡快地，主動適應(yīng)課改，在高效課堂教學(xué)中尋找有效地教學(xué)方法。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，高效課堂教學(xué)也就成功一半。大多情況會針對某一次的預(yù)習(xí)要求讓同桌相互檢查、相互學(xué)習(xí)；通過不同的形式，不斷地鞏固和強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。沒有反饋的預(yù)習(xí)是不完整的，每次上課前，我都會采用不同的方式對孩子們的預(yù)習(xí)加以檢查：有時讓孩子們打開課本，把導(dǎo)學(xué)案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認(rèn)真的學(xué)生并給以表揚(yáng)或加分；有時還讓預(yù)習(xí)出色的學(xué)生當(dāng)小老師，檢查其他組員的預(yù)習(xí)情況，或談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果在小組或全班展示出來，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的自信心和動力。學(xué)生第二天來到學(xué)校，組長檢查，做好記錄，匯報給教師。如果學(xué)生沒完成，家長就會提醒并督促孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其中之一就是借助家長的力量，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家長的支持和配合。要想讓學(xué)生形成穩(wěn)定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，保持對預(yù)習(xí)的持久動力。三、做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和激勵。這樣才可以為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果教師只說讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，這也是不行的，比如：讀了學(xué)習(xí)題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，我要學(xué)習(xí)什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導(dǎo)學(xué)案中的我的問題方框中。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，針對孩子的思維特點(diǎn)，對每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。在導(dǎo)學(xué)案的第二個環(huán)節(jié)上設(shè)置了探究新知，就是自學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試解決，要求要多用腦，勤動手。二、教給學(xué)生完成預(yù)習(xí)的方法我們在教學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，先完成簡單的或?qū)W過的知識，也就是讓他們自己完成導(dǎo)學(xué)案上的活動一“課前檢測”內(nèi)容。所以開始的時候要在在學(xué)校預(yù)留時間，學(xué)生都在完成預(yù)習(xí)單，教師在旁邊指點(diǎn)、督促。這樣學(xué)生根本就不會認(rèn)真地思考，他們會把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課外練習(xí)，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。現(xiàn)在的孩子，課程多，練習(xí)作業(yè)也多，每天早晨，從跨進(jìn)學(xué)校的那一刻起，學(xué)習(xí)時間就安排得緊緊的，有時下午放學(xué)還有練習(xí)，何時預(yù)習(xí)呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè)，如果語數(shù)英品德科學(xué)都有練習(xí)的話，學(xué)生怎么完成導(dǎo)學(xué)案，怎么去充分預(yù)習(xí)？所以我們把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭一天下午就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，并利用當(dāng)天時間在學(xué)校引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，1015分鐘就可以了，也就是先教會學(xué)生預(yù)習(xí)，留好預(yù)習(xí)時間?！案咝дn堂教學(xué)”就成了一句空話。而高效課堂教學(xué)主要分成三個環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，預(yù)習(xí)是教學(xué)十分重要的一環(huán)。所以我認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。第二部分 學(xué)生怎樣使用好導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)在我校實(shí)施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現(xiàn)在感覺輕松很多，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，已經(jīng)能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現(xiàn)了你爭我辯，爭先恐后的發(fā)言場面，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。我們教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時通過講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，授之以漁。②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；③知識點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配； ④某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位； ⑤某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等 、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：①解決問題的能力情況。，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。作為教師要清楚何時點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個問題，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。這就是所謂的參與性原則。參與化原則。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意的五個原則：。規(guī)定完成時間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。而能力提升就要提高難度，語文可以設(shè)計成對中心思想或主要內(nèi)容的概括，對某一句話的理解，或者是你的看法等，數(shù)學(xué)問題就要在設(shè)計成一些中等的習(xí)題或考試易出的應(yīng)用題，而英語就可以設(shè)計成默寫單詞，背誦等。（五）達(dá)標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)檢測要有層次性，應(yīng)包括兩部分，即一般檢測和提高能力的檢測，一般檢測要求學(xué)生都能掌握，要緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容，而提高能力的檢測主要針對班上的優(yōu)等生設(shè)計的，不要求全體學(xué)生都掌握的，這樣就解決優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了的問題。同時還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。教師除了有文字上的幫助外，在學(xué)生自學(xué)討論的時候，要盡可能的參與學(xué)生的討論，傾聽他們的交流，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，這也是非常關(guān)鍵的，所以這部分的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)，學(xué)生自己經(jīng)過努力解決不了的問題，由同桌或?qū)ψ澜涣鹘鉀Q的問題