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正文內(nèi)容

小學(xué)英語對話課課文教學(xué)模式(參考版)

2024-10-13 23:04本頁面
  

【正文】 。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序,因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去,科學(xué)探究只能是落空。它的每一個步驟可以是多種形式的活動,具體情況不同,所采用的方式也不同。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》,學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器,既是對課堂內(nèi)容的延伸,又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。本環(huán)節(jié)注意問題:(1)為達到繼續(xù)探究的目的,教師可做下面三項工作:組織成立課題研究小組,按制定的實驗計劃堅持做下去,觀察并做好記錄;教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo),做學(xué)生探究的堅強后盾;定期召開匯報會,及時反饋、交流探究情況。如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后,我設(shè)計了這樣的拓展訓(xùn)練:鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了,你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎?大家可以搜集資料,請教家長,下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。《課標(biāo)》中提出:不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點和終點,課堂外才是學(xué)生進行科學(xué)探究的廣闊天地。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的,科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。(2)引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言,并鼓勵學(xué)生作補充和評價。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。本環(huán)節(jié)注意問題:(1)表達與交流的方式要多樣。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn):實驗中食物凡是有淀粉的,滴上碘酒都會變成藍色;而不含淀粉的就不會變色。表達交流一般分兩步進行:第一步是組內(nèi)交流,主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動,對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論,獲得共識;第二步是班內(nèi)交流,是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上,對全體同學(xué)的成果進行整理、分析、討論,得出科學(xué)的解釋或結(jié)論,獲得更為豐富的成果。探究活動中,教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案,也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想,暗示探究的結(jié)果,而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做,只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程,又能強化學(xué)生對探究目的的認(rèn)識。(3)重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。(2)合作學(xué)習(xí)要有實效。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。本環(huán)節(jié)注意問題:(1)探究材料要準(zhǔn)備充足。只有給學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生帶著疑問,選擇合適的材料,開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動,才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。合作探究合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流,相互之間提出修改意見,取長補短,共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。(2)遵循由扶到放的原則。本環(huán)節(jié)注意問題:(1)遵循循序漸進的原則。制定方案在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上,師生制訂出詳細的探究方案,明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。(4)開放性原則。(3)方向性原則。(2)規(guī)律性原則。如上《蝸牛》一課,學(xué)生觀察了蝸牛后,提出“ 蝸牛有沒有嘴,蝸牛的眼睛長在哪里,蝸牛吃什么、怎樣吃,比一比哪只蝸牛爬得快,它怎樣運動”等等近30個問題,圍繞“有價值、能研究”這一思想,師生討論后很快確定要研究的問題:“蝸牛怎樣吃食物?”猜想假設(shè)本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則:(1)合理性原則。(2)探究的問題要有價值,符合教學(xué)目標(biāo)需要。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多,可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,也可以是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題?;经h(huán)節(jié)提出問題本環(huán)節(jié)注意問題:(1)引導(dǎo)學(xué)生自主提問。三、“探究式”教學(xué)模式探究式教學(xué)模式基本操作過程:小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開,一般教學(xué)過程如下:提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。,如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。,學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引,偏離觀察的對象或觀察的重點。必要時還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報告,根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果,進行觀察教學(xué)效果的分析。在觀察教學(xué)中,教師既是組織策劃者,又是觀察指導(dǎo)者。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排,預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時間、地點和組織形式。一般來說,一次觀察教學(xué)由以下3個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成:、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實驗操作、標(biāo)本展示和實物等;長期觀察是對植物生長、動物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進行多次性的長期跟蹤觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi),通過教學(xué)錄像和記錄片等進行間接的觀察。(一)觀察式教學(xué)的類型在小學(xué)科學(xué)課上,根據(jù)學(xué)生觀察對象的不同,可分為現(xiàn)場觀察和教學(xué)錄像觀察兩種。他們通過系統(tǒng)的觀察,獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認(rèn)識,從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。二、“觀察式”教學(xué)模式“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,指導(dǎo)學(xué)生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習(xí)性等進行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準(zhǔn)確,便于學(xué)生進行觀察模仿。教師在講授時必須配合典型、生動的事例,用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念,幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象,掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。這樣才能使學(xué)生變被動為主動,通過師生互動來學(xué)習(xí)和掌握新知識。(二)講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題,教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。例如,在講授“浮力”一課時,教師可首先向?qū)W生提出問題:“物體在水中沉浮的條件是什么?”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行討論,最后通過實驗驗證各種假設(shè),得出問題的答案。3.“提問—討論—實驗驗證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中,借助標(biāo)本或模型的直觀展示,邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如,在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時,教師在講授過程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗,用以幫助學(xué)生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種:1.“講授—實驗演示—講授”式教學(xué)。因此,小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。因此,小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實際上已成為講授為主,中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。因此,它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉,引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實際,創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。這就是所謂的“教學(xué)有法,無定法”。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言,教師采用什么樣的教學(xué)模式進行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點。結(jié)合一年來的教育教學(xué)工作談?wù)勎业囊稽c膚淺認(rèn)識和體會。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)英語的信心,進一步強化學(xué)生的英語交際能力。任務(wù)型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動,我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目,設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的操練活動讓學(xué)生參與。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實的直觀交際情景,使學(xué)生如同身臨其境?!蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱恕UZ言的運用離不開實際生活,人類學(xué)家馬林斯諾指出:“如果沒有語言情景,詞就沒有意義,也不能代表什么。另外,又可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維,掌握知識,并能使每個學(xué)生都參與進來,令課堂氣氛熱烈,這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在游戲中操練對話。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮,表演對話內(nèi)容。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境后,鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物,使其興致勃勃地進入學(xué)習(xí)境界,在特定的情境中操練和運用所學(xué)對話,從而避免句型操練的單一和枯燥。具體操作:在表演中操練對話。一般情況下,目標(biāo)語是必須要達成的重點任務(wù),其他支撐語可根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活處理。這些對話表演,可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容,逼真地再現(xiàn)對話情境,使學(xué)生有身臨其境的感覺,大大激發(fā)了們內(nèi)在的表達欲望,從而積極地參與對話活動,加深了對對話內(nèi)容的理解三、運用話題,多維操練每一模塊都有一個鮮明的語言功能,話題和任務(wù)。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時,教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué),讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。在教學(xué)中,教師不可能將真實生活情景搬入課堂,但能模擬真實情景,創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。有 的單元的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入采用歌曲會收到很好的效果。而且如果設(shè)計得當(dāng),多媒體也比較能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯承接關(guān)系。多媒體是目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。情景導(dǎo)入 以一定的教學(xué)情境為切入點,使學(xué)生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流,培養(yǎng)開放型思維,以利于學(xué)生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。 單一的直接導(dǎo)入一直到底,學(xué)生必然會由新奇到習(xí)慣,由習(xí)慣到不以為然。具體操作: 直接導(dǎo)入設(shè)計得當(dāng)?shù)脑?,可以幫助學(xué)生頭腦中系統(tǒng)的知識構(gòu)建的形成,起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。多元導(dǎo)入,可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其教學(xué)目的是:通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力,提高會話技巧,培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力。培養(yǎng)英語思維,提高口語交際能力合作學(xué)習(xí),有效覆蓋口語訓(xùn)練面。對話課學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)確而生動的語音語調(diào)是進行口語交際的基礎(chǔ)。不要去分析句子的語法,注重語言學(xué)習(xí)的意義,而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。提倡合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)團隊精神。設(shè)計的活動要貼近實際生活,親切自然。教學(xué)過程中要貫穿交際性原則,實現(xiàn)教學(xué)過程交際化,盡量運用英語教英語,加強
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