小學(xué)語文同課異構(gòu)活動(dòng)聽課總結(jié)(參考版)
2024-10-13 22:51本頁面
【正文】 ”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。二、活動(dòng)成效開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課，要求評(píng)課教師敞開心扉，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。互動(dòng)研討，總結(jié)提高。實(shí)施教學(xué)，集中聽課。課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇一年級(jí)《四個(gè)太陽》一課。一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序組織動(dòng)員：組織全體語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)。愿我們都能成為一名稱職的小學(xué)語文教師。優(yōu)質(zhì)課比賽是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高水平才是最重要的。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)詩那股勁兒，什么困難不能克服?多讀一篇總比少讀一篇強(qiáng)一些。書呢?學(xué)校買一點(diǎn)，同學(xué)湊一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國在未來的國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動(dòng)以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并付諸實(shí)施。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長(zhǎng)為閱讀年。課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字。三、學(xué)生課外閱讀跟進(jìn)不力的問題●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)全國小語理事會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師講到：調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%?！坝?xùn)而不練”，學(xué)生的聽說讀寫能力是提不高的。關(guān)于“運(yùn)用語言”要有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“用語文”的意識(shí)。閱讀課中還要做到不但理解內(nèi)容，還要體會(huì)寫法。要引導(dǎo)學(xué)生理解語言，除了要解決識(shí)字量，還要教給學(xué)生理解語言的一般方法，如“聯(lián)系上下文”、“利用工具書”、“結(jié)合生活實(shí)際”等等。有學(xué)者認(rèn)為，衡量一個(gè)人語文能力的標(biāo)準(zhǔn)，重要看三個(gè)方面：理解能力、表達(dá)能力、糾錯(cuò)能力。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調(diào)”、“運(yùn)用缺乏達(dá)標(biāo)檢測(cè)和跟進(jìn)輔導(dǎo)”等弊端。使學(xué)生的參與度、交往度、達(dá)成度最大化。語言訓(xùn)練要加強(qiáng)。朗讀指導(dǎo)沒有實(shí)效。教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機(jī)生成，對(duì)學(xué)生的指●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對(duì)課堂生成還是很被動(dòng)、很無奈。教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時(shí)間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，走了過場(chǎng)。有些老師對(duì)課文的重難點(diǎn)沒把握準(zhǔn)確。對(duì)于高段：閱讀不但要理解，還要體會(huì)作者怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師對(duì)字詞的教學(xué)只是檢查一遍，沒做為重點(diǎn)指導(dǎo)。二、課堂實(shí)效性普遍不高的問題對(duì)課標(biāo)了解不到位。象實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處專門在語文老師中建立了一個(gè)交流平臺(tái)（一個(gè)群）起名為“翰林院”，在這個(gè)群里，老師們有關(guān)語文教學(xué)方面各抒己見互相學(xué)習(xí)與交流和分享，專業(yè)成長(zhǎng)效果非常明顯。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細(xì)節(jié)決定成敗》、《梅林對(duì)話》、《楊老師談作文》《在教一年級(jí)的日子里》，還有語文專業(yè)方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規(guī)范》等，這些書對(duì)我們的語文素養(yǎng)和語文教師專業(yè)成長(zhǎng)有直接的幫助。如這次賽課活動(dòng)中就出現(xiàn)了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點(diǎn)
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