【正文】 如何掌握和運用好表揚與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進行探索。在教育實踐中，每一個學(xué)生的具體情況都有其獨特性。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學(xué)生進行了表揚：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。用表揚的方式批評學(xué)生有時會起到意想不到的效果。五、直接表揚 間接批評表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場頂撞老師，與老師對立起來。所以，從保護學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評學(xué)生。初中學(xué)生犯錯誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強等因素造成的。這樣既有利于激發(fā)被表揚學(xué)生繼續(xù)積極進取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。學(xué)生有了進步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級里當(dāng)眾予以表揚。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團撿了起來，等下課了主動把它丟進了字紙簍里。學(xué)生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。有的學(xué)生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場批評學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。對學(xué)生的批評不一定總要用嚴(yán)厲的詞語和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在對學(xué)生進行批評教育的時候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。有的學(xué)生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。三、重表揚 輕批評這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學(xué)生進行表揚和批評的時候，尤其是批評學(xué)生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調(diào)節(jié)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。王立說是李明先罵的他。當(dāng)我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。在對學(xué)生進行批評教育的時候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚的優(yōu)點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學(xué)生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學(xué)生克服缺點、改正錯誤。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時候，適時、適當(dāng)?shù)丶右耘u指正，能及時消除他們的不良行為，督促學(xué)生進步。多表揚少批評不等于只表揚不批評。董強同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚了他，并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。他肯定也體會到了老師對他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。雖然在家長的強迫下沒有離開學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚的機會。對在班級中出現(xiàn)的進步現(xiàn)象及時進行表揚，也有利于營造一個積極進取、健康和諧的班級氣氛。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚；學(xué)校組織隊列和匯操表演比賽，對學(xué)生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現(xiàn)的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。對待學(xué)生，表揚的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過高，不能用評價成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表揚的。俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”。在對學(xué)生進行教育的過程中，應(yīng)堅持以表揚為主。一、多表揚 少批評人都喜歡被表揚。多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運用好表揚與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。批評是通過對學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評價而制止錯誤的一種強化教育手段。表揚是通過對學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育。總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對性地對學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會使學(xué)生不斷進步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。例如：某學(xué)生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學(xué)生自暴自棄。教師在表揚學(xué)生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。在班級中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚，我們有些老師也習(xí)慣于把對他們的表揚當(dāng)作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評?！扒€救失” 對有些犯錯誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。例如：借彼喻此” 針對有些學(xué)生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯，要避免再犯。心理學(xué)告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術(shù)地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對待他人的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點進步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進。在批評學(xué)生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生在笑聲中改過自新。在批評學(xué)生之前，先總結(jié)這位學(xué)生平時的長處和優(yōu)點，談得輕松愉快了，才把話題一轉(zhuǎn)——“請你想一想，還有缺點嗎？”當(dāng)學(xué)生說出缺點后，還要幫助學(xué)生找出缺點產(chǎn)生的原因、嚴(yán)重性、危害性，同時指出改正的方法。所以，適度的批評 1可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。作為教師，在教育學(xué)生時，千萬不要吝嗇你的微笑。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材，給學(xué)生心里留下持久的影響。而贊揚他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事?！睆亩〉檬掳牍Ρ兜慕逃Ч??！比绻麑W(xué)生還是想不出來時，老師就要配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確的答案；當(dāng)學(xué)生有進步時說：“你真行，取得了這么大的進步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當(dāng)學(xué)生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）。例如：當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學(xué)生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優(yōu)生”有缺點，差生也應(yīng)有閃光點，在我們教師的心目中，每個學(xué)生都應(yīng)有天才的一面。第四篇：表揚與批評的藝術(shù)表揚與批評的藝術(shù)在教學(xué)教育過程中，科學(xué)的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機。于是就會出現(xiàn)好學(xué)生就不會差