【正文】 teaching practice。concept。[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著。參考文獻(xiàn)[1](美)詹姆斯然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高?！薄Ｍㄟ^這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。研討式教學(xué)總結(jié) 效果分析通過對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。（4）師生討論現(xiàn)場(chǎng)：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過程。 研討式教學(xué)模式研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動(dòng)的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]0 引言高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。探索應(yīng)用型的法學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐(第4頁)，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!第五篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。因此建立應(yīng)用型?？品▽W(xué)人才職業(yè)化開放式培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，該校二十年來進(jìn)行應(yīng)用型職業(yè)化法學(xué)人才教育教學(xué)改革的同時(shí)對(duì)制定的教學(xué)計(jì)劃、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐等方面都進(jìn)行一系列有益的嘗試，以此來重新構(gòu)建應(yīng)用型法學(xué)人才職業(yè)化開放式教育培養(yǎng)模式，使其真正擔(dān)負(fù)起我國法治建設(shè)的重任，成為社會(huì)主義法治國家的有用之才。不斷吸納新的法律知識(shí)。部門法學(xué)的專職教師應(yīng)適當(dāng)參與法律實(shí)踐，更充分地了解司法實(shí)踐。鼓勵(lì)年輕的助教花更多的時(shí)間去搞科研或司法實(shí)踐，只有有了自己的科研、辦案成果后才能夠上講臺(tái)，并將競爭機(jī)制引入到教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了節(jié)約和充分利用法學(xué)教育資源，應(yīng)允許優(yōu)秀骨干教師跨校任課。（三）提高教師自身的法律運(yùn)用能力和知識(shí)含量目前，在一些法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育師資隊(duì)伍中特別是青年教師中，普遍存在專業(yè)功底不足、精力投入不夠、責(zé)任心不強(qiáng)的問題，嚴(yán)重影響了高素質(zhì)應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)。因此，模擬法庭的訓(xùn)練能夠?yàn)閰⑴c者提供一種綜合的素質(zhì)訓(xùn)練。學(xué)生不僅要處理法律問題，而且必須處理事實(shí)問題，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何在庭前形成法律意見和開庭時(shí)進(jìn)行法庭陳述和辯論。聽、說、思、寫、辯，舉手投足都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出法律職業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)、能力和才智。借用美國法學(xué)院的一句格言，這些課程的宗旨是：訓(xùn)練學(xué)生像律師那樣思考。如何才能改變這種重理論、輕實(shí)踐的經(jīng)院式教育模式？如何才能彌補(bǔ)我國法學(xué)教育中能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的不足呢？我院開辦應(yīng)用型法學(xué)的專科時(shí)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持二十多年專、本科法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)與特色，同時(shí)，注意借鑒了國外法學(xué)教育的有益經(jīng)驗(yàn)。但是我國法學(xué)教育長期以來片面地強(qiáng)調(diào)前者，從而有意無意地忽略了后者。教師組織教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化理解教材理論對(duì)實(shí)踐法律運(yùn)用技巧的講解，采用更多、更適用的案例分析教材。當(dāng)然，這也要求相應(yīng)的改革措施跟上，比如法院判例的公開。使主流教學(xué)與特色教學(xué)結(jié)合起來，避免課程設(shè)置和教學(xué)模式的僵化。為此，在法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，首先要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，但同時(shí)又要兼顧到學(xué)生掌握其他方面的知識(shí)，從而使之成為具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和多種能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的法律專門人才。為開辦應(yīng)用型本科法學(xué)人才開放式培養(yǎng)模式提供可借鑒的依據(jù)。師資結(jié)構(gòu)具有雙師資格、雙師素質(zhì)的特色我們的師資結(jié)構(gòu)已具有雙師資格、雙師素質(zhì)，通過辦案實(shí)踐，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)結(jié)合辦案實(shí)例使課堂教學(xué)生動(dòng)活躍，提高了本專業(yè)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)師資為培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的開放式教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)研究提供了保證。教學(xué)方法、教學(xué)手段注重實(shí)踐與理論互動(dòng)性的特色我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)分析討論式案例教學(xué)，特別是庭審抗辯式教學(xué)（模擬法庭、旁聽、庭審評(píng)析）已作為經(jīng)常性的教學(xué)手段，受到司法實(shí)踐部門的普遍認(rèn)可與好評(píng)。通過對(duì)該院法學(xué)專業(yè)開辦法律?？贫陙韴?jiān)持職業(yè)化開放式教育的不懈努力為該院法學(xué)專業(yè)開辦?？齐A段培養(yǎng)法學(xué)高級(jí)應(yīng)用型專門人才、構(gòu)建職業(yè)化開放式法學(xué)教育的培養(yǎng)模式提供保障。本專業(yè)依托法律、經(jīng)濟(jì)法專家指導(dǎo)委員會(huì)，不僅在其指導(dǎo)下制定了一系列切實(shí)可行的法學(xué)教育的法學(xué)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐大綱，而且通過法律、經(jīng)濟(jì)法專家指導(dǎo)委員會(huì)組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)法律咨詢、法律服務(wù)以提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生處理法律實(shí)務(wù)的能力。本專業(yè)還利用法院、檢察院、律師事務(wù)所進(jìn)行定期固定的專業(yè)實(shí)習(xí)，并且利用本校的律師事務(wù)實(shí)訓(xùn)所、法律援助中心為學(xué)生提供了經(jīng)常性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在校內(nèi)法律援助中心、法律事務(wù)實(shí)訓(xùn)所進(jìn)行義務(wù)法律咨詢和處理法律事務(wù)，在校外實(shí)習(xí)基地參加具體辦案，提高理論聯(lián)系實(shí)際處理法律實(shí)務(wù)的專業(yè)技能，又為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠親自處理法律事務(wù)提供了機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和用所學(xué)的法學(xué)理論處理法律實(shí)務(wù)的能力。本專業(yè)在法律專業(yè)課的課堂教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式分析討論式案例教學(xué)，特別是庭審抗辯模擬教學(xué)（模擬法庭的庭審、庭審評(píng)析）已作為常規(guī)的教學(xué)手段，經(jīng)常性的到法院旁聽使學(xué)生保持與司法實(shí)踐部門密切聯(lián)系。該專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃的制定上，主要以培養(yǎng)職業(yè)化的高等應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)