【正文】 我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。讀了書名最想看哪一本，為什么？圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。）（三）討論烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運(yùn)氣好嗎？以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。烏魯覺得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。）呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。同學(xué)們，請你們來猜一猜，接下去會發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。）烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。他要把這個好消息告訴他的好朋友。）他怕吵醒了小豬，小聲地數(shù)了起來。心里激動得不得了。）1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。）想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。（帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞動物的保護(hù)色，了解動物皮毛的作用。經(jīng)驗(yàn)提升，動物皮毛的作用。（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）看完了故事，現(xiàn)在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習(xí)慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）生活延伸：真的看到過動物穿衣服那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？小結(jié)：是??！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。巴瑞特。學(xué)生按小組共同交流，說出理由。遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路?，那動物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路?？你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認(rèn)識一下吧?。ǔ鍪疚鍌€動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。這是衣服的一種功能。同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個繪本故事。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個書有什么特點(diǎn)。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，初識課型。品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。所以幼兒園階段的繪本閱讀，應(yīng)該更多的處在浪漫的感受階段，而不是追求精確把握的習(xí)知階段。與每本繪本的相遇應(yīng)該盡可能彰顯繪本最大的魅力，更應(yīng)該切合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。書中的曼妙是一遍遍回味出來的：一個故事，正如一次美妙的旅行。每一個人在走完了他的一生，要離開這個世界的時候，可能都很想跟他的親人，朋友，這個世界鄭重地說一聲“我走了，再見！”這個故事讓我們看到了文學(xué)里的生活，這也是我們閱讀文學(xué)故事的一大樂趣。這樣的故事不是悲痛，是感動。他想不起來這是一件什么事了，可是他卻想起了很多事，童年的禮物，年輕爸爸的喜悅??爺爺每天晚上都到小男孩這里來，因?yàn)闋敔斠瞿羌麤]有做成的事，也因?yàn)樾∧泻⒚刻鞂λ南肽睢＿@讓小男孩歡喜而不是害怕。：《爺爺變成了幽靈》這是一個爺爺去世的故事。不管孩子在哪里，母親都會緊緊跟隨，不讓自己的孩子受到一點(diǎn)的傷害的道理。教師先讓幼兒觀察封面，初步感受畫面動物的生態(tài)，想象故事的情節(jié)，引起幼兒的閱讀興趣。但是在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故意，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮，有的只是對語言和社會領(lǐng)域內(nèi)容的整合。幼兒對于自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。大班繪本閱讀《逃家小兔》，老師通過讓孩子看封面、封底，猜想故事可能會怎么發(fā)生，激起幼兒看書的愿望，讓幼兒自己看后，講一講自己喜歡的那一頁，獲得經(jīng)驗(yàn)碰撞的焦點(diǎn)，教師是了解孩子想什么？需要什么？跟進(jìn)式教學(xué)，不做孩子的尾巴，有必要時拉孩子一把。斑馬能夠著月亮嗎？夠不著的話，他們還會去找誰來幫忙？孩子們通過畫面觀察到一些細(xì)節(jié)，請來了小老鼠幫忙，最后吃到了月亮，對于簡單的畫面孩子也會表述直觀內(nèi)容，小班孩子雖然在表述上還缺乏了完整和條理性，但我想不失為一次比較好的練習(xí)機(jī)會。接著讓幼兒帶著問題，自主閱讀。比如：在小班繪本《月亮的味道》活動中，教師先一起帶領(lǐng)幼兒邊出示課件邊設(shè)計提問：靜靜的夜晚，你看見了什么？除了月亮，你還看見了什么？這么多的小眼睛看著月亮，他們會是誰呢？老師邊講故事邊設(shè)懸念，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展。在增強(qiáng)幼兒自主閱讀核心能力的同時，最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣等目標(biāo)。在集體閱讀的基礎(chǔ)上嘗試自主閱讀。又如：在《我爸爸》中，“我爸爸吃得像馬一樣多”，在這個畫面中，教師提問：咦，爸爸呢？爸爸變成了什么？（爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄）可是，我們?nèi)匀豢吹贸鰜磉@是“我”爸爸，為什么？（因?yàn)樾θ葸€是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。教師讓幼兒在觀察畫面的基礎(chǔ)上，大膽想象十一只貓背著包包會去哪里？因?yàn)橛變涸谏钪杏羞^如此的經(jīng)歷，所以都能說出來他們是去旅行。在封底上我們不僅找到了第十一只小貓，仔細(xì)觀察你還發(fā)現(xiàn)了什么？（大樹后面躲藏著一只