【正文】 參考文獻(xiàn)——以顛倒課堂為例[J].軟件導(dǎo)刊,2013（2）.,曹俏俏, 基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,OER,2013,19(1).，鄧敏杰，梁存良，基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013年第9期。面對(duì)新型的教學(xué)手段，老師需要對(duì)它展開(kāi)全面的了解，把它應(yīng)用到課堂中去，對(duì)它進(jìn)行改革提升，不可生搬硬套。 研究展望經(jīng)過(guò)此次探究，我們能夠了解到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生起到的推動(dòng)作用是無(wú)法估量的，可是它的完善空間還是非常大的，原因在于我國(guó)應(yīng)試教育的思想根深蒂固，大量老師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)歸納得到一套教學(xué)手段，可是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)會(huì)大大影響老師之前的教學(xué)形式，因此很多老師很難接受它的加入。第二，研究對(duì)象不具有普遍性，單單局限在作者所教的那一個(gè)班，樣本不夠，假如學(xué)生人數(shù)較多且遍布全校，那么所得結(jié)論的可取度會(huì)更高?？墒谴舜翁骄恳泊嬖谀承┎蛔?，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 第一，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，同學(xué)們英語(yǔ)閱讀水平的進(jìn)步是需要花費(fèi)大量時(shí)間的，很難在短時(shí)間完成。如今，世界各國(guó)聯(lián)系越來(lái)越密切，學(xué)好英語(yǔ)是今后的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)其閱讀水平就能評(píng)判一個(gè)人的英語(yǔ)水平，特別是當(dāng)下的中國(guó)，很少應(yīng)用英語(yǔ)交流，因此，閱讀是當(dāng)下學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一。進(jìn)行大量的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀能力的必經(jīng)之路，世界著名學(xué)者經(jīng)過(guò)大量研 究得到，豐富的閱讀，能夠大大提高第二語(yǔ)言水平。第三，閱讀方法的合理運(yùn)用以及大量的閱讀是同學(xué)們獲得提高的關(guān)鍵一步。那么從這個(gè)意義上說(shuō)，興趣能夠令同學(xué)們帶著對(duì)閱讀的激情參與到相關(guān)課程中去，可以使同學(xué)們從中鍛煉自己的才能。第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情是開(kāi)展好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂和之前沿襲的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)手段完全不同，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是一次很大的挑戰(zhàn)，他們一定要做好準(zhǔn)備隨時(shí)接受新思想、新概念等的洗禮。 使用策略及注意事項(xiàng)此種教學(xué)形式在實(shí)施的最后一個(gè)階段之后，同學(xué)們的閱讀熱情以及能力都有明顯增強(qiáng)，并且會(huì)為之后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)很多指導(dǎo)意見(jiàn)。此種形式不但能提高他們的學(xué)習(xí)能力，并鍛煉了處理問(wèn)題的才能，與此同時(shí)利用開(kāi)展的活動(dòng)提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流協(xié)作等能力。其四，鍛煉了同學(xué)們整體探究水平。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，所有同學(xué)均能在學(xué)校以外的場(chǎng)所自主的依據(jù)自身情況對(duì)英語(yǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)，如果有某部分存在困惑或很難理解，能夠多次重復(fù)看視頻，這種效果是很難在課堂授課上取得，課堂學(xué)習(xí)一定要集中精力，不可分心，否則會(huì)很難跟上老師的步伐。閱讀數(shù)量增加之后，能夠大大縮短他們的閱讀一篇文章所花費(fèi)的時(shí)間，并且鍛煉他們的閱讀水平，通過(guò)閱讀，他們不但能夠提升閱讀水平，還可以提高口語(yǔ)表達(dá)等方面的水平，例如豐富詞匯量，提高寫(xiě)作水平等。其二，鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在此種教學(xué)形式的熏陶下，老師在開(kāi)展課堂之前對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)分析研究，錄制形式多樣的教學(xué)視頻，同學(xué)們通過(guò)看視頻的同時(shí)可以對(duì)本學(xué)科充滿(mǎn)熱情，并且該模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由融洽的氛圍，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。 研究結(jié)論通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)得出，此類(lèi)教學(xué)形式具備以下優(yōu)勢(shì)。不僅老師能夠展開(kāi)評(píng)論，同學(xué)們往往也能夠?qū)Τ晒M(jìn)行打分做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。并且，在展示完全部成果后，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，一同研究各小組出現(xiàn)的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的地方，展開(kāi)交流，一同提高。在此階段，老師一定要仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生們作報(bào)告，中途不打斷他們，把出現(xiàn)問(wèn)題的地方記錄下來(lái)。小組通過(guò)研究后要對(duì)成員全部的想法進(jìn)行歸納，把研究所得結(jié)果全部得以展現(xiàn)。一定要提高他們的主動(dòng)性以及積極性因此才可以讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正掌握，同學(xué)們完成這一階段的學(xué)習(xí)后，一定會(huì)取得較大突破的。介個(gè)以上兩點(diǎn)，進(jìn)而探究出上課期間要解決的問(wèn)題。(1)師生共同確定研究問(wèn)題在課上研究的問(wèn)題是由師生經(jīng)過(guò)討論之后決定的，首先，老師通過(guò)大綱要求以及學(xué)生的綜合能力提出相應(yīng)的問(wèn)題。這兩種交流形式能夠協(xié)同配合，老師可以利用語(yǔ)音聊天節(jié)約了較多時(shí)間，并且一定要組織好同學(xué)們，讓他們擰成一股繩，使同學(xué)們?cè)谌豪锪奶鞎r(shí)會(huì)有多人回應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)良好的班風(fēng)。第一步，同學(xué)們完成這一流程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定會(huì)有很多困惑，需要獲得的幫助，因此，他們就能利用班級(jí)群聊和老師同學(xué)一同討論相關(guān)問(wèn)題。(4)學(xué)生自主完成練習(xí)他們看完視頻并且標(biāo)注出存在疑惑的地方后，一定要及時(shí)下載并完成老師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)查找自己的不足，總結(jié)出自己的薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以標(biāo)注出自己不熟悉或很難理解的知識(shí)點(diǎn)。布置的作業(yè)一定要具有科學(xué)性，難易得當(dāng)，一定要全面考慮到他們所具備的認(rèn)知水平令他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。(2)制定課前練習(xí)。老師通過(guò)自己錄制視頻來(lái)組織課堂，因?yàn)楸緦W(xué)科不同于其他學(xué)科，老師把一些教材重點(diǎn)用多媒體課件來(lái)展示，并且利用擴(kuò)音器對(duì)教材進(jìn)行分析，為同學(xué)們答 疑解惑，與此同時(shí)要結(jié)合在黑板上板書(shū)。并且又較為重視課堂以及課外間的關(guān)聯(lián)，以及網(wǎng)絡(luò)科技等在此項(xiàng)模型里所起到的無(wú)法取締的影響。它也是由課堂以及課外兩項(xiàng)時(shí)間段構(gòu)成，課前組織活動(dòng)是為了傳播知識(shí)，它也分成六個(gè)環(huán)節(jié)。可以說(shuō)，最近開(kāi)發(fā)區(qū)理論中強(qiáng)調(diào)的教育觀(guān)念和觀(guān)念充分反映在翻轉(zhuǎn)課堂上。此外，與傳統(tǒng)班級(jí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視每個(gè)學(xué)生目前的發(fā)展水平，提高社會(huì)互動(dòng)和自我表達(dá)的能力。這個(gè)過(guò)程是在學(xué)生最近開(kāi)發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際目標(biāo)是基于最近開(kāi)發(fā)區(qū)理論，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的近期開(kāi)發(fā)區(qū)，幫助他們真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，探索他們的潛力和創(chuàng)造力。維戈茨基（1896）指出，“最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力衡量的距離，以及兒童在成人指導(dǎo)下合作解決問(wèn)題的能力的潛在發(fā)展水平有更強(qiáng)的同齡人“（）。維戈茨基（1896）表示：“我們不能只看自己有什么能夠做的，我們必須看看他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中能做什么”（P67），在許多情況下，學(xué)生是能夠在自己完成任務(wù)之前完成任務(wù)，他指出：“老師的工作是逐步推動(dòng)孩子的思想向前邁進(jìn)，同時(shí)教師也不能平等的教孩子，必須確定哪些學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了哪些課程（）”。維戈茨基（1896）指出，“一個(gè)孩子遵循成年人的榜樣，逐漸發(fā)展出無(wú)需幫助的某些任務(wù)的能力”（）。 最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展的區(qū)域（通?？s寫(xiě)為ZPD）是學(xué)習(xí)者可以在沒(méi)有幫助的情況下以及他或她能幫助的方式之間的區(qū)別?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式同樣也能對(duì)該學(xué)習(xí)理論反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的體現(xiàn)。同時(shí)，把學(xué)生的掌握情況（掌握或未掌握）作為推進(jìn)下一步學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生的掌握程度時(shí)達(dá)到80%90%時(shí)，下一步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才會(huì)啟動(dòng)。在課中通過(guò)情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)的途徑讓學(xué)生置身于最真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過(guò)監(jiān)督和輔助幫助他們成為課堂上協(xié)作、探索知識(shí)的主體。作為該理論較好的一種教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將師生角色進(jìn)行“反轉(zhuǎn)對(duì)調(diào)”，這種顛覆傳統(tǒng)觀(guān)念的教學(xué)模式能夠充分提高學(xué)生主動(dòng)參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的要求。該理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程即是緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，促使其自發(fā)地探索和吸取知識(shí)并內(nèi)化為大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)情境，知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)同樣依賴(lài)于有利于經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的情境。目前國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，重慶的聚奎中學(xué)，已經(jīng)取得取得了一定的效果,他們也是國(guó)內(nèi)起步較早的學(xué)校之一，在教 學(xué)過(guò)程中形成了相關(guān)的教學(xué)視頻資料供學(xué)習(xí)和交流,這對(duì)本課題的研究具有十分重要的意義。在現(xiàn)代化信息傳播手段不斷發(fā)展的今天,翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在我國(guó)的中學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,并取得了較好的教學(xué)效果。讓翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,不僅活躍了課堂教學(xué),還為教學(xué)改革的發(fā)展提供了一個(gè)多元化的選擇，這種結(jié)合了新的教學(xué)技術(shù)的課堂教學(xué)，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，還為培養(yǎng)新時(shí)期的應(yīng)用型、實(shí)用性人才提供了基礎(chǔ)。所以，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的想法，換位思考，對(duì)于問(wèn)題客觀(guān)看待，并且，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，從而對(duì)于學(xué)生給出更好的幫助。五、閱讀評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)有客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)孩子心中，都有一團(tuán)繁花似錦的猜想，所以每一個(gè)孩子，都有自己獨(dú)特的想法，老師就是同學(xué)的第二任父母，應(yīng)該起到一個(gè)對(duì)孩子，客觀(guān)看待，正確指引的責(zé)任。學(xué)生除了家長(zhǎng)之外，所接觸最多的人，就是老師了，所以說(shuō)老師對(duì)同學(xué)的影響力是巨大的，所以為人師表，一定要起到良好的，對(duì)孩子們的一個(gè)帶動(dòng)作用，注意培養(yǎng)他們的獨(dú)特性，照顧他們新奇的想法，引導(dǎo)他們走向正確的道路，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，傳揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都做到一個(gè)有著中 16 華民族的傳統(tǒng)美德，并且充滿(mǎn)并播撒正能量的人。所以老師對(duì)于題目的選擇也是要有一定的要求的，老師應(yīng)該選則一些，既有技巧性，又有相對(duì)來(lái)說(shuō)一定難度的題目，然后鼓勵(lì)同學(xué)積極挑戰(zhàn)，在一定程度上，即鼓勵(lì)了一部分同學(xué)，又激勵(lì)了一部分同學(xué)，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的探究性，使得他們進(jìn)一步的想要了解更加深層次的東西，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)散他們的思維能力。教育部對(duì)此也下發(fā)了專(zhuān)門(mén)的文件，提倡教室開(kāi)展多彩課堂，讓同學(xué)們活躍起來(lái)，自覺(jué)加入學(xué)習(xí)中，而不是被逼迫著學(xué)習(xí)。所以，同學(xué)們對(duì)此沒(méi)有興趣，自然也是學(xué)不好的，老師們不應(yīng)該只是依靠于單一的資料來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是采用多種方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，變得多姿多彩，從而可以在學(xué)習(xí)上引發(fā)極大的興趣。但是，老師在授課的時(shí)候，所用方法過(guò)于單一，沒(méi)有很好的把這種方法傳授給學(xué)生，或者是沒(méi)有帶著學(xué)生親自實(shí)踐，老師都是采用自己的一套方法，復(fù)印難易程度不同的資料，一次分發(fā)給同學(xué)，然后采用熟能生巧的題海戰(zhàn)術(shù)，讓同學(xué)自己琢磨，這樣，就大大減弱了同學(xué)對(duì)于閱讀的興趣。并且，要善于抓住每段的主題句，閱讀時(shí)，要有較強(qiáng)的針對(duì)性。然后，再返過(guò)頭，對(duì)材料仔細(xì)閱讀，各個(gè)擊破。那么我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方式，是同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)熱愛(ài)起來(lái)？二、教師閱讀策略教學(xué)意識(shí)薄弱，忽視對(duì)學(xué)生巧讀策略的指導(dǎo)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解非常重要，在英語(yǔ)這一科目上，閱讀理解是個(gè)大工程，做起來(lái)非常困難，首先對(duì)原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意?，F(xiàn)在上課，老師就是傳統(tǒng)的授課方式，首先通讀課文，然后做一遍翻譯，講一講重點(diǎn)句子的語(yǔ)法，然后讓同學(xué)標(biāo)記下來(lái)，并且進(jìn)行背誦，這種上課方式，不僅枯燥無(wú)味，觀(guān)念落后，模式單一，而且還把同學(xué)們，本該是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的思想，給變成了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致很多同學(xué)聽(tīng)的云里霧里，甚至有同學(xué)直言，“是在聽(tīng)天書(shū)”。一、教師教學(xué)觀(guān)念落后，閱讀教學(xué)模式單一對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以很難找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，不輸在起跑線(xiàn)上，家長(zhǎng)也是想盡了辦法，讓孩子補(bǔ)充知識(shí)，并且加強(qiáng)孩子的文化課知識(shí)了解水平，所以，給孩子找到各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，恨不得讓孩子一秒就練就過(guò)目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)所上升的幅度，還是不盡如人意，并且，最讓家長(zhǎng)頭疼的是，孩子的偏科問(wèn)題，在所有科目中，占孩子所學(xué)最差的概率最高的，非英語(yǔ)莫屬。由此可見(jiàn)；閱讀在語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，學(xué)生閱讀量的多少在很大程度上決定了他們的英語(yǔ)水平。無(wú)論是中學(xué)的教學(xué)大綱還是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中都指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取所需要的信息，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下良好的基礎(chǔ)。為了真實(shí)地了解高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本人對(duì)重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)所教學(xué)的高中一年級(jí)（3）、（4）、（5）、（6）班的206名同學(xué)通過(guò)無(wú)記名的形式做了問(wèn)卷調(diào)查。主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查。 通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，研究中主要想解答以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？其次，如何建構(gòu)和具體實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式？研究中主要針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。(3)閱讀影響因素當(dāng)前對(duì)于閱讀影響因素的研究主要集中在學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素方面，對(duì)于影響學(xué)習(xí)者閱讀效果的外部因素鮮有提及。(2)閱讀研究方法用中國(guó)知網(wǎng)中英語(yǔ)閱讀研究作為檢索詞，篇名作為檢索項(xiàng)，對(duì)2003至2016年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索的數(shù)目是13321篇，通過(guò)結(jié)果進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，以實(shí)證研究作為檢索詞檢測(cè)到的文獻(xiàn)數(shù)目是112篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對(duì)英語(yǔ)閱讀理論研究的數(shù)量。(1)閱讀理論前人在研究英語(yǔ)閱讀時(shí)所采用的閱讀理論大多集中于圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等，注重理論與閱讀教學(xué)的銜接。閱讀理論方面，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的資料研究可知當(dāng)前閱讀教學(xué)研究所采用的理論主要集中在圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等方面，需求分析理論基礎(chǔ)上的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相對(duì)缺乏。筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言學(xué)科很少用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，特別是語(yǔ)文學(xué)科下具體 12 某一技能的教學(xué)研究更是很少涉及，例如在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)研究就很少有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，而且大部分學(xué)者的研究都是停留在某一特殊領(lǐng)域，并沒(méi)有把二者有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)閱讀課在高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式又具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，所以，筆者就將二者有機(jī)結(jié)合對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式加以新探索和研究。綜上可知，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是理論還是實(shí)踐都比較成熟，碩果累累，而我國(guó)實(shí)踐研究案例卻十分貧乏，研究還存在許多空白地帶，還缺少語(yǔ)言學(xué)科類(lèi)的研究，不過(guò)，在數(shù)學(xué)、物理和科學(xué)這些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科卻取得了一定成效，研究的也比較深入，而語(yǔ)言類(lèi)的研究卻十分稀少，哪怕是有些理論研究也是泛泛而談沒(méi)有針對(duì)性。培優(yōu)補(bǔ)差；豐富課程內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，要耐心地給予解答和指正其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而學(xué)生也要學(xué)會(huì)思考和反省，對(duì)于自己的正確理解要給予肯定，而對(duì)于自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤就要反思，并加以及時(shí)的改正。有了這四個(gè)步驟，教師在上課時(shí)就能夠從容采取給力措施及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。重慶市聚奎中學(xué)是我國(guó)第一批進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐探索的學(xué)校，學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，將新課改與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，并得出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。例如張金磊等學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和教學(xué)理論的指引下，歸納出一套屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，其中分為課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的溝通交流與互動(dòng)。我國(guó)北京師范大學(xué)教授馬秀林就特別注意將“翻轉(zhuǎn)課堂” 應(yīng)用于信息技術(shù)課程，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并探索出一套屬于自己的教學(xué)模式——信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。綜上，我們可知，我國(guó)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究是存在明顯的缺陷的，大都停留在理論層面上的研究，而對(duì)于