【正文】 ?？傊?，自制教、學具有利于教學改革，有利于推進素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生的動腦動手能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。這樣學生才能真正理解實驗的主要目的和意義。如在學習熱機，用蒸汽輪機演示內(nèi)能轉(zhuǎn)化為動能時，在學生自制蒸汽輪機的過程中，學生經(jīng)商量后合作分工，有的學生找來飲水機的加熱杯做鍋爐，有的用朔料片和膠水制作葉輪，有的找來木料和玩具小車制作機座，有的找來固體酒精作燃料，經(jīng)過共同商討反復試驗，做成一個效果理想的蒸汽輪機，實驗效果相當明顯。若用講解實驗來代替演示實驗，用演示實驗來代替學生分組實驗，用大量的實驗練習題來代替實驗操作，則學生是在聽實驗，背實驗，這樣的實驗教學就是低效的。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關(guān)鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。如自制了活塞式抽水機，知道了其工作原理就會修理背負式噴霧器，自己設計制作了電鈴模型和電磁繼電器控制的自控打鐘鈴，就不會對常用的電器產(chǎn)生神秘感，就會增強搞清其原理的信心，增強就業(yè)的技能，發(fā)揮他們自己的個性特長。學生自制的教具、學具都是“隨手取材，就地取材”用日常生活用品進行少量加工制作，組裝成的教學儀器，是他們自己制作的，不具有依賴性，因而培養(yǎng)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生勇于探索，認真鉆研，勇于改錯的科學精神。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內(nèi)容的深入理解。,教師要充分重視自制教具的有效利用，組織和發(fā)動學生參與到教具自制活動中來，讓學生通過創(chuàng)造性思維和動手制作，轉(zhuǎn)化為實物成果。自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經(jīng)過深入思考和反復論證。而自制教具，取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，自然就減輕了學生的心理負擔。學生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但卻會比用仔細調(diào)試好的儀器能學到更多的東西”。學生要做好教具和學具，必須有準備有目的，弄清它的原理和實驗操作要注意的地方，這樣學生就應在課前預習教材制作好教具，為實驗作好準備，這就培養(yǎng)了學生的自學能力。這樣就有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。溫度過高時水銀溫度計中的金屬絲導通，電磁鐵啟動利用磁性關(guān)閉風門，使煤爐火力減小，溫度下降，溫度降低后電源斷開，電磁鐵磁性消失，風門受重力打開，溫度又繼續(xù)上升，從而達到自動控溫的目的，他還總結(jié)了此孵化箱的優(yōu)點：與電孵箱相比，電磁鐵的電源用蓄電池代替，即使停電用蜂窩煤爐也能自動調(diào)節(jié)溫度。使用自制教具、學具進行教學，有利于消除學生對學習物理學進行實驗探索的畏懼感，調(diào)動學生的積極性、主動性，在教師的引導下，學生自制教具、學具，學生首先要弄清原理，然后根據(jù)具體情況選擇材料，進行適當?shù)募庸?、組裝，對制作中出現(xiàn)的問題進行分析并處理。這一事例充分反映出了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。后來還有幾個學生自己動手，通過上網(wǎng)查資料，用一節(jié)五號電池，一塊強力磁鐵，一根長10厘米的銅絲制作了一個更簡易電動機。制作時有同學就問為什么漆包線的另一端只刮半周？教師便給以講解：由于磁場的方向沒有改變，相對于線圈來說電流的方向改變了，那么線圈將會正轉(zhuǎn)半周反轉(zhuǎn)半周，不會連續(xù)的朝一個方向轉(zhuǎn)動，漆包線半周不刮，只讓線圈半周通電即只讓線圈轉(zhuǎn)半周，另半周靠慣性轉(zhuǎn)動，從而達到連續(xù)轉(zhuǎn)動的目的。然后閉合開關(guān)，線圈即可轉(zhuǎn)動。應該告訴學生，生活中很多材料都可經(jīng)過設計、制作而成為演示科學實驗的好工具，這樣就激發(fā)了學生的興趣，產(chǎn)生了動手試一試的愿望，如在上《電動機》這一課時，制作簡易電動機模型：用長1m、6cm的線圈，一端的絕緣漆全部刮掉，另一端刮掉半周，然后用鋁導線制成兩個彎鉤，與導線、電池、開關(guān)相連。學生自制教具、學具不是一種簡單的模仿，他們需要弄懂學具的原理。二、自制教具、學具有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。如學生學了活塞式抽水機的原理后，對著自制的抽水機教具模型，有的學生就提問：噴霧器的工作原理是否與它的相同呢？于是我讓他們帶著疑問找來噴霧器進行拆裝，對它的工作過程進行觀察討論，最后得出結(jié)論手握式微型噴霧器與背負式噴霧器的工作原理相同，都是靠大氣壓強把藥液壓上來的。生產(chǎn)生活和物理實驗中大量的物理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。這就需要教師根據(jù)班級的情況，自行制作適合的教具設備來滿足教學需要。但是農(nóng)村中小學的教具配備不齊全仍然是一個較為普遍的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生實驗能力的物質(zhì)基礎。第五篇：談自制教具學具在初中物理教學中的作用談自制教具學具在初中物理教學中的作用沙洋縣紀山中學 余加美摘 要自制教、學具有利于教學改革，有利于推進素質(zhì)教育，有利于有利于培養(yǎng)學生的動腦動手能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。進而問：“你知道老師是怎樣想出用這個線圈來替代鋁環(huán)的嗎？”這實際上是要求學生思考演示實驗設計的思路，學生在教師的引導下，不僅僅懂得了用線圈替代鋁環(huán)的原理，并且更重要的是，學會了一種自制教具的思路：發(fā)現(xiàn)原演示實驗不足之處→從原理上找原因→針對原因改進演示實驗。在利用這個演示實驗講解完楞次定律后，取出原來配置的鋁環(huán)，并告知學生這是“原配夫人”，是原來這個楞次定律演示器上的裝置之一，然后用這個鋁環(huán)再次進行演示，要求學生觀察實驗現(xiàn)象并對比前后兩次實驗現(xiàn)象有什么差別。其中一個線圈將線頭上的漆刮掉，把兩個線頭連接起來形成一個閉合線圈；另一個不連接成閉合線圈。例如，對于演示楞次定律的實驗，學校實驗室里有一現(xiàn)成的相應的演示裝置，但是效果并不明顯，主要原因是單匝鋁框的磁通量變化較弱，產(chǎn)生的感應電動勢和感應電流不大，因此感應電流的磁場不強，原磁場與感應電流的磁場作用力不大。自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經(jīng)過深入思考和反復論證。當他們成功時會興趣大增，學生對學習物理有了興趣，他就會獲得成功，只要老師會選擇，巧安排趣味實驗，就一定會點燃“我愛學”物理的火花，從而激發(fā)學習物理的興趣。俗話說:“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把物理現(xiàn)象認真觀察好，最好的辦法是自己動手實踐一下，初中物理課本序言中說得好:“我們一定要懂得，只有通過細心觀察物理現(xiàn)象和動手實驗，才能真正掌握物理知識。如在講自感現(xiàn)象之前可以做這樣一個演示實驗：兩節(jié)干電池串聯(lián)后組成電池組，讓學生用兩只手分別去接觸電池的正負極，問有無感覺？學生立即答到無感覺。教師要利用學生對實驗的熱愛，組織好實驗教學。學生們邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。上述系列問題主要目的還只是在于引發(fā)學生對新學內(nèi)容的理解。學生看到這個意想不到的現(xiàn)象，無不感到新奇有趣。如在講解自由落體的失重現(xiàn)象時，引入“水瓶下落”實驗。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積