【正文】 。總之，學(xué)生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學(xué)方法。第一階層是為C等生設(shè)計的(占65％)，準備2O篇文章，讓學(xué)生們從中隨意抽出一篇來讀，酌情打分：第二階層是為B等生準備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問題；第三階層有一定的難度，是為A等生設(shè)計的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測“自由對話”或就某一個“topiC” 自由發(fā)揮。課外輔導(dǎo)的層次化，能對學(xué)生存在的問題進行及時有效的補救。對于c等生出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問題像發(fā)音、語法等可以直接講解；而對于B等生出現(xiàn)的問題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實在解決不了了，教師再給以指正。四、課外輔導(dǎo)、考試題目的層次化課外輔導(dǎo)是對學(xué)生的所學(xué)知識進行鞏固、加深、擴展，而考試則是對學(xué)生所學(xué)進行檢查、摸底，以便于查漏補缺。在英語口語教學(xué)中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽力、理解力和說的能力。教師要對敢于回答問題的C等生，給予一定的鼓勵表揚，這樣能充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，注意課堂提問的層次化。三、課堂教學(xué)的層次化基于備課時不同目標的設(shè)置，教師就可以對不同層次的學(xué)生進行科學(xué)合理的分類編組，因材施教。到了練口語的時候，前后位之間兩個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以與兩個較差的學(xué)生搭檔，然后再與同位對話，A等生給c等生一定的輔導(dǎo)。把幾個調(diào)皮生調(diào)到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個帶一群” 的格局就形成了。學(xué)期初，他們的座位被安排在最后排，英語課上，自己不但不聽講，還總是趁教師不注意時說話，尤其到了聽錄音的時候，亂說話不安靜，沒有絲毫的紀律觀念。二、座位安排的層次化在教學(xué)過程中，恰當?shù)匕才抛灰埠苤匾?。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標時，可以提出“讀熟、背誦、復(fù)述、自由對話”等不同層次的目標要求，把學(xué)生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學(xué)生做不同層次的要求。3．備課要多層次。另外，還要根據(jù)每個班級的群體情況，制定出有層次的教學(xué)目標。如，一個班級中有7o名學(xué)生，前45名整體素質(zhì)較好，所以在制定英語口語的教學(xué)目標時，對； 該批學(xué)生提出了“創(chuàng)造、應(yīng)用、自由對話”等較高要求。2．教師匯總學(xué)生的個人目標，根據(jù)群體間即 差異，制定教學(xué)目標計劃。所以，在高中口語教學(xué)中實施分層教學(xué)，是慶 必須的，也是必要的。參考文獻：[J].新課程：上旬，2013（02）.編輯 謝尾合第五篇：高中英語口語分層教學(xué)職高技術(shù)系warming up分層教學(xué)高中學(xué)生的文化知識水平參差不齊，差距很大?？偟膩碚f，分層教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，它有利于學(xué)生健康的成長與發(fā)展?；诖?，不同層次的學(xué)生才能獲得教師的認可，才能樹立學(xué)習(xí)信心，進而在日后的學(xué)習(xí)中更有動力。與此同時，較低層次的學(xué)生并沒有足夠的基礎(chǔ)和能力，其學(xué)習(xí)的重點是基礎(chǔ)知識。例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何初步》的過程中，不同層次的學(xué)生擁有不同的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點和提高點也并不相同。同時，教師針對部分基礎(chǔ)較好但性格相對內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)其進行生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)質(zhì)量。教師將基礎(chǔ)較好、性格較外向的學(xué)生分為A層次，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的小組交流。因此，在教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、心態(tài)等多種因素，以此進行科學(xué)理性的分層。在高中數(shù)學(xué)課改過程中，部分教師開展的分層教學(xué)并不科學(xué)，其集中體現(xiàn)在對學(xué)生的分層并不理性?；诖耍疚脑诖藢Ω咧袛?shù)學(xué)分層教學(xué)實踐與理論進行探討，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課改；分層教學(xué)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生的個體與差異，導(dǎo)致學(xué)生并不能在教學(xué)中獲得應(yīng)有的提升，忽視了學(xué)生個人能力與素質(zhì)的提高。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，塑造我們自己的教學(xué)模式，打造我們高中英語教學(xué)美好的未來。當然，另一方面也可讓學(xué)生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生探求新知識和批判思維的能力。降低學(xué)習(xí)坡度，化難為易，需活化教學(xué)手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學(xué)習(xí)，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動，讓師生互動，共同投入。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。，活化教材內(nèi)容新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。在整個課堂教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進小組組員間的合作，學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，并且在合作中面向了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個體差別，滿足了學(xué)生的不同需要。在進行英語授課的過程中，筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實行組長負責(zé)制，在英語課堂教學(xué)中，教師提出某些問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，最后合作解決，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會。例如教一個新單詞或新句子前，有些學(xué)生己通過其它途徑提前接觸到，筆者就先請學(xué)生讀，當確認他的發(fā)音準確無誤后，他就可模仿筆者平日新授方法，使其它學(xué)生學(xué)會這個單詞或句子。恰當運用合作的心理承受力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。，運用合作式教學(xué)手段合作教學(xué)不失為一種有效形式?！?我要學(xué)”的課堂教學(xué)氛圍要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，語言強調(diào)“l(fā)anguage immersion”，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用。課堂教學(xué)中，具體可實施的策略，營造和諧的課堂氣氛課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進行正確的導(dǎo)向。從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者，他應(yīng)當確定好教學(xué)內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生“會學(xué)”英語，培養(yǎng)學(xué)生和老師互動式學(xué)習(xí)，這是當今英語教學(xué)中重要的方法。從學(xué)習(xí)的形式上來看，：變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學(xué)中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式