【正文】 對(duì)于我，可學(xué)的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過(guò)的路，相信我也能一步步到達(dá)自己的理想境界。老師的素養(yǎng)決定了課堂的質(zhì)量，但也不能忽視與家長(zhǎng)的溝通，以及對(duì)所有學(xué)生的激勵(lì)。第二天，她將草稿念給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)他們提修改意見(jiàn)，并當(dāng)場(chǎng)修改，再與草稿進(jìn)行對(duì)比。其實(shí)也可以學(xué)學(xué)韓老師，將教師寫文過(guò)程展示在學(xué)生面前。同時(shí)，她還認(rèn)為，教師“下水”，能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學(xué)生提供可供觀察體驗(yàn)的載體。優(yōu)秀的學(xué)生還可以督促、幫助學(xué)困生寫。循環(huán)日記四天才輪一次，負(fù)擔(dān)不重。韓老師在三年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生寫“循環(huán)日記”。三、寫作起步。學(xué)生通過(guò)朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內(nèi)容，真正做到了輕松、高效。先用各種形式讀熟課文，再問(wèn)幾個(gè)能涵蓋全文的問(wèn)題，最后是出示能扣住重點(diǎn)的句段進(jìn)行填空，并當(dāng)堂背誦。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？二、閱讀教學(xué)方法。她沒(méi)有讓家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)過(guò)一次聽(tīng)寫，但期末卷上竟沒(méi)有出現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)字，其他班老師還贊揚(yáng)她班學(xué)生的字寫得好。同時(shí)，韓老師還認(rèn)為描紅是練字的好方法。就是每天用五分鐘時(shí)間考察學(xué)生看拼音寫詞語(yǔ)。我也可以在常規(guī)教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的認(rèn)讀材料，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。韓興娥老師在教低年級(jí)時(shí)的識(shí)字方法主要是先讓學(xué)生讀熟文章，再讀認(rèn)讀材料。針對(duì)三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。雖然我們進(jìn)行的是常規(guī)教學(xué)，但她的許多方法仍能為我所用。讀《朗讀手冊(cè)》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個(gè)人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經(jīng)典名著名篇，以造就輕松、高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；向同行、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)虛心請(qǐng)教，讓她的課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得越來(lái)越好。無(wú)論遇到什么困難，她都會(huì)傾其所有智慧，只為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。再細(xì)細(xì)品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。”拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開(kāi)書頁(yè)，急切地想走進(jìn)如此神奇的名師課堂。第五篇：走進(jìn)名師大課堂走進(jìn)名師大課堂——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感“輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率；知識(shí)面廣還要考試成績(jī)高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長(zhǎng)和老師的夢(mèng)想。三個(gè)十年，三種不同的境界，也是一名教師成長(zhǎng)成功之路?！痉治鰯?shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個(gè)數(shù)據(jù)取中間，雙個(gè)數(shù)據(jù)兩平均】這段歌謠是教學(xué)生會(huì)區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺(jué)得很好，所以拿來(lái)和咱們老師分享。提高教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是提高課堂駕馭能力一個(gè)很重要途徑。這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)針對(duì)性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長(zhǎng)此以往對(duì)于沒(méi)付出多少努力就換來(lái)的“太棒了”，他也會(huì)不以為然。評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實(shí)的備課開(kāi)始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？【關(guān)注評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。第一橫排最左邊是誰(shuí)？最右邊是誰(shuí)？第二橫排，從左往右數(shù)，第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右往左數(shù)，第6個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？同一個(gè)同學(xué)，為什么會(huì)有不同的順序呢？數(shù)的方向不同你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？同桌互說(shuō)小貓迷路了，用前后左右的知識(shí)幫小貓找到家三、體驗(yàn)左右的相對(duì)性教師與學(xué)生面對(duì)面，教師舉的哪只手？表演體會(huì)：兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，同一個(gè)靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個(gè)人為什么說(shuō)的位臵不一樣呢？把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？四、拓展應(yīng)用】這個(gè)左右上學(xué)期我們剛剛講過(guò)，當(dāng)時(shí)這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問(wèn)題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問(wèn)題的能力?！咳欢趯?shí)際的教學(xué)中，有的教師卻沒(méi)有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來(lái)進(jìn)行解決?！究谒銜r(shí)，計(jì)算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有引入正題。請(qǐng)大家仔細(xì)看屏幕”?！吭谶@本書中舉了這樣的課堂實(shí)例，我覺(jué)得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時(shí)，先出示了一幅色彩艷麗的場(chǎng)景圖：碧綠的草地，藍(lán)藍(lán)的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕！”說(shuō)著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛(ài)的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問(wèn)道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真觀察！教師接著說(shuō)，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)。第四篇：走進(jìn)名師課堂《走進(jìn)名師課堂》讀后感王曉燕【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能。課已盡，意猶存！最后借用崔巒老師的話“讓我們憧憬，讓我們求索，那充滿著無(wú)限活力和生機(jī)的生態(tài)課堂，在對(duì)語(yǔ)教學(xué)的本色追尋中，我們和孩子，共同幸福成長(zhǎng)。其次，要像這些名師一樣：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。我想，首先要學(xué)習(xí)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、執(zhí)著的精神，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。短短幾天的學(xué)習(xí)，收獲頗多。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此講課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。感觸五、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。通過(guò)課外延伸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識(shí)的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問(wèn)題。感觸四、教學(xué)的同時(shí)，也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生不明白的問(wèn)題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。武老師整堂課只講了這一首古詩(shī)《漁歌子》，但是卻把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)濃墨重彩的詩(shī)意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩(shī)句中流傳千古的佳句和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)對(duì)接，使古詩(shī)詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)濃墨重彩的詩(shī)意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩(shī)句中流傳千古的佳句和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)對(duì)接，使古詩(shī)詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。巧妙設(shè)計(jì)上課環(huán)節(jié)。蔣老師詼諧、幽默，課堂中充滿歡聲笑語(yǔ)、充滿平等交流、充滿生命活力。這些課的課堂教學(xué)大都有一個(gè)共同特點(diǎn)——沒(méi)有熱熱鬧鬧的小組討論，有的是教師的激情，師生間、生生間智慧的交流，心靈的交融，思維的動(dòng)蕩。在北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校教師張龍老師執(zhí)教的《老人與海鷗》課堂中，張老師先讓學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式讀課文，整體感知，理清文脈；然后把學(xué)生帶進(jìn)深入學(xué)文，在思維提升中體會(huì)文本內(nèi)涵；最后回歸整體，在寫話中提升情感。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做好了。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己平日的數(shù)學(xué)教學(xué)，感觸頗深：感觸一、教育的最佳狀態(tài)就是潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的影響。什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人。“生本課堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。蔣老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人展開(kāi)教學(xué)，整節(jié)課就樣一個(gè)問(wèn)題，初讀你覺(jué)得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？抓住“關(guān)心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺(jué)得王熙鳳又是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí)，學(xué)生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒(méi)有分析，沒(méi)有講讀，就是讓學(xué)生一遍遍讀，層層深