【正文】 四、學習課文 學生分節(jié)讀課文 想想第二節(jié)和后面幾節(jié)是什么關系。 三、檢查預習情況 讀準字音，讀通課文 思考：作者是怎么和小動物們玩的？找到文中的句子，讀一讀。 我們一起來都督注釋，交流以下你能從中讀懂些什么？從注釋中我們能了解到作者、主要作品、改動情況。它對全文作了說明，注釋符號標在題目的右上方，這 叫全文注釋。 1. 請學生到課文中去找找注釋在哪里。出示： 2我喜歡小動物 齊讀課題 二、讀通全文，學習注釋 讀通全文 學習閱讀注釋。我們關心他們、呵護他們，喜歡他們，大作家也不例外。 （貓） 叫得千門萬戶開。 教學過程： 一、猜謎引入，揭示課題 猜謎語： 胡子為多兩邊翹， 一朵芙蓉頭上栽， 開口總說妙妙妙， 彩衣不用剪刀裁。 熟讀課文，了解第二節(jié)與后面四節(jié)的關系。積累“干涸”、“痛楚”、“實事求是”等詞。 2我喜歡小動物 教學要求： 認識 6 個生字。 指導朗讀 題目中的 “ 熟 ” 只是指杏兒熟了嗎？ 自己讀一讀最后一段，思考熟還指什么意思 ？ （從我的變化中看出，熟還指 “ 我 ” 從奶奶的言行中受到了啟發(fā)，也分杏給大家，并懂得了給鄉(xiāng)親們送去的不只是香甜，還送去了喜悅，熟也指 “ 我 ” 長大、懂事了的意思。（課件）你是從課文中哪句話中看出來杏兒熟了？（每年到了麥收時節(jié)，樹上就結滿了黃澄澄的杏兒。從這里，我們知道了奶奶是寬厚、善良的。）你們知道奶奶究竟是在笑什么呢？（笑杏兒多，可以分給鄉(xiāng)親 們吃了，奶奶說果子大家吃才香甜，杏兒那么多，鄉(xiāng)親們都可以吃到了。） 談奶奶的感受 小朋友們，你們想知道奶奶的心情嗎？ （課件：奶奶忍不住笑了。 ” 指導朗讀：你能笑著讀一讀這句話嗎？ 你是怎么理解奶奶 說的 “ 果子大家吃才香甜 ” 這句話的？ （果子大家吃才感到高興，有了幸福要跟大家共同分享） 談 “ 我 ” 的感受 哪位同學的角色是課文中的 “ 我 ” ？能來談談你當時的想法嗎？ 指導朗讀：這句話就應該讀出生氣的口氣來。 重點理解：叫、分、露出了微笑 老師示范讀：你們覺得老師讀得怎么樣？我好在哪里？老師相信你們一定會比我讀得更好的，誰來試試。） 奶奶 把小淘淘和他的伙伴都叫了過來，一人分給五六個，剩下的幾個給了我。她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。我從這里感受到了奶奶的寬厚和善良） 奶奶拿了一根長竹竿從屋里出來了。（請五位學生） 大家自由地把這個句子讀一讀，自己認為好的可以讀給同桌聽。 ” （從扶、揉、說這幾個字上看出來的。（我是淘淘，我到奶奶家去偷杏 兒，從樹上掉下來，奶奶沒有來罵我，而是走過來扶起我，給我揉揉腿，還讓我們別走。 二、整體感受 你們來到奶奶家偷杏兒，奶奶不但沒有責備你們，還分杏兒給你們。從我家門前路過的人，總要望望那棵杏樹，羨慕地說道： “ 啊，好杏兒??！ ” 這一年，樹上的的杏兒又成熟了， 幾個淘氣的小朋友，趁著奶奶不注意，偷偷地來到了杏樹下摘杏兒。 教學難、重點： 理解奶奶善良、寬厚的品格 教具準備： 課件 教學過程： 一、激情導入： （播放課件）我們家院子里有一棵大杏樹。 能理解重點句子。 六：深化延伸課文 在我們的生活中也會遇到這樣的事情，同學們也應該像課文中的小姑娘一樣，擁有一顆金子般的心，從小事做起，從身邊做起，為祖國這個美麗的大家庭奉獻自己的愛，祖國才會更美好！ 附：板書設計 在金色的沙灘上 畫家 小姑娘 拾貝殼 看著東西 送貝殼 不收貝殼 丟貝殼 撿還貝殼 大海：一望無際 浪花美極了 貝殼：燦爛奪目 各種各樣 （ 這一切都美極了） 2 杏兒熟了 教學目標： 知識和能力： 能有感情地朗讀課文。 2 標題 “ 金色的沙灘上 ” 有其他更深的意思嗎？ 五：鞏固拓展課文 1 師：大海美 沙灘美，貝殼又多又美，而且小姑娘的心靈更美，就讓我們帶著激動渴望和敬佩 的心情把這篇美文美美的齊讀一遍吧。 師：在黃昏的沙灘上，他們倆又是你什么樣的方式告別這美麗的沙灘和大海的呢？ 表演：（學生上臺表演師指導動作和神態(tài)） 四： 總結課文 師：這位天真可愛善良的小姑娘有著樂于助人和對人對事都很認真負責的精神。 ” 通過描寫貝殼的種類寫出貝殼的美。 朗讀：男 老伯伯（蒼老 慈祥 親切） 女 小姑娘（細小 甜美 認真） （二）學習第二片段 大意：畫家送貝殼，可是小姑娘不要貝殼。 b 思考：課文講了一件什么事？講了那幾個片段。 師：聽老師這么說，同學們想去看大海嗎？ 師：你想知道沙灘上到底發(fā)生了什么事嗎？ 二 ：學生初步感知課文 1 用自己喜歡的方式學習課文。 教學安排： 1 課 時 教學過程： 第一課時 一：談話導入新課 師：同學們，你們?nèi)タ催^大海嗎？ 師：去年暑假老師也去過海邊，看到了美麗的椰樹，踩到了柔軟的沙灘，同時也感受到了海浪陣陣、海濤洶涌的壯觀場面。 教學難點： “ 金色 ” 的除了指美麗的沙灘外，還代表小姑娘 “ 金子 ” 般的心。 * 初步了解寓情于事，寓人于景的寫作方法。體會小姑娘天真、善良、誠實的美好品質(zhì)。 這首詩給了你怎樣的感受或啟發(fā)？ （這里的交流可以暢所欲言，只要言之有理） 2 在金色的沙灘上 教學目標： 1 有感情地朗讀課文，自主學習生字和詞，能區(qū)分并運用多音字。 可以小組合作朗讀（分角色讀、輪讀、男女生分讀）；加動作表演讀；課本劇排練等等。 四、 積累運用。課文中是老婦對幫助她的小伙子的美好愿望。與詩中的“停頓”一起形容老婦人走路不穩(wěn)，搖搖擺擺。 參考： 融雪 —— 融化的 積雪。 交流 1） 開火車讀課文。 ? 找出不理解的詞語，用自己喜歡的方式解決。） 三、 自學課文。 二、 了解故事。 記得《木蘭詩》嗎？誰來給大家背誦其中的片段？ 這首 詩告訴了我們花木蘭替父從軍的故事，像這種敘述一件事、一則故事的詩就叫敘事詩。 教學重難點： 自己選擇合適的方法理解詞語，并感受敘事詩的風格特點。 小組合作，讀讀演演這首詩。） 教學目標： 識記 3 個生字。 （課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的 “ 夢想劇場 ” 。 生：討論 —— 交流 —— 點評 （學生在討論、交流、點評的過程中，同時也被教材蘊含的深刻思想、優(yōu)美語言、感人形象等人文素養(yǎng)熏陶和感染。 （學生有感情地朗讀，尊重學生獨特體驗） 師：讀到這里，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)他們臉上都掛著笑容；他們非常高興。 ?? 師：有位男孩，他們一家三口只有一雙眼睛，但他依然覺得一切都是那么美好，不僅如此，他的父母也有同感。） ?? 師：不容置疑，這樣的生活很多人都不會覺得快樂，同意這一觀點的小朋友請舉手 數(shù)學生的個數(shù)，看看是否有不舉手的同學 如果沒有就繼續(xù) 如果有就提問這些同學，有什么不同的感覺？（真實） （課堂上學生的思維、行為不可能都是老師預知的，但老師可以事先做充分的準備，盡可能設想學生可能出現(xiàn)的問題，以學生為本，適時地隨機調(diào)整自己的教學。 （學生是有個性的人，他們是學習的主體。 生：生活的范圍會縮小。 生：生活極其不方便，不能自理。） 師：三個人只有一雙眼睛，這樣的生活會是一番怎樣的情景。 生：假設 “ 只有 ”“ 僅僅 ” 、 “ 才 ” 等。 教學重點：有感情地朗讀課文 教學難點： 理解作者的內(nèi)心描寫是為了襯托出盲人一家三口互相關愛、互相扶持的濃濃親情。 3． 有感情地朗讀課文。同學們，如果你是寧兒，現(xiàn)在你想對母親說些什么呢？ 三、 激發(fā)感情，延伸感受 在我們今天和平的年代里，人們不會忘記你，哈爾濱不會忘記你，共和國不會忘記你，雖然現(xiàn)在不再有硝煙、不再有戰(zhàn)場，但我們不應忘記國恥，為了民族的富強、為了祖國的強大，讓我們 永遠記住抗日英雄趙一曼、永遠記住那些為了民族解放而拋頭顱、灑熱血的英雄們！讓我們行動起來，用我們的知識來武裝自己，為我們祖國的未來打一仗勝仗！ 三個人一雙眼睛 教學要求 ： 1． 識記 6 個生字。在生命的最后一刻，他想到的不是別人，而是自己７年沒有相見的孩子寧兒，他在臨終前給寧兒寫了這樣一封信，（出示課件）信的內(nèi)容是這樣的：教師朗讀信的內(nèi)容。 ５、面對敵人的嚴刑拷打，趙一曼閉口不語，受過多種酷刑從沒有開口喊叫一聲，這就是我們的女英雄趙一曼，讓我們一起走進她。 ３、學生組成學習小組交流資料。 ２、趙一曼出身于一個富有的家庭，但是當國家、民族處于危亡的時刻，他拋棄了優(yōu)越的生活條件，毅然投身于抗日救亡的最前線，在他的身上還有許許多多的感人故事。下面就 讓我們來認識一下他們。讓我們重溫那段歷史。 教學準備：學生整理有關趙一曼的資料；教師制作多媒體課件。 ３、 情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓學生知道今天的幸福生活來之不易，是千千萬萬個革命烈士用鮮血換來的，一定要珍惜。但此刻他將為此付出 承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！ 1抗日女英雄趙一曼 教學設計 教學目標： １、 知識目標：通過學習讓學生了解趙一曼，知道趙一曼的感人事跡。重點指導學生分角色 讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生 生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。 （大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。） （點評：有 意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。而正是他的堅強意志使沃克的 “ 目光柔和了 ” 。 ” ｃ．從沃 一開始的 “ 冷冷 ” 到 “ 目光柔和 ” 。） （１）就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。老師因勢利導，更不可缺。 （學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。） 四、匯報交流，解讀 “ 軍神 ” 內(nèi)涵。） （點評：帶著自己的疑問 與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。 １．再次快速瀏覽全文， 到沃克 醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱 習慣。 ３．簡單交流讀后的感受。 １．請同學們 快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求 軍神 ” 背后的故事。人們不僅尊稱他為 “ 軍神 ” ，還有人稱他為 “ 武神 ”“ 教書先生 ”“ 編外參謀 ” 等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。 （劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生 七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè) 新中國的建設建立了卓越的功勛。 ．齊讀課題，簡要談談讀后的感受。