【正文】 。請將與實驗相關的內(nèi)容填入下表：注射的物質(zhì) 實驗現(xiàn)象預測（有無禽流感病毒產(chǎn)生） 相關判斷（遺傳物質(zhì)）第一組 如果如果 則 是遺傳物質(zhì)則 是遺傳物質(zhì)第二組 如果如果 則 是遺傳物質(zhì)則 是遺傳物質(zhì)設計意圖：及時鞏固所學知識，并訓練學生應用知識解決實際問題的能力，同時進一步加強學生對實驗分析和設計的能力六、板書設計第六章 遺傳和變異第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)基礎一、肺炎雙球菌的轉化實驗 二、噬菌體侵染細菌的實驗格里菲思實驗（體內(nèi)） 結論：DNA遺傳物質(zhì)結論：S型菌具有轉化因子 三、煙草花葉病毒的實驗2 艾弗里實驗（體外） 結論：RNA是遺傳物質(zhì)結論：DNA是遺傳物質(zhì)，其他不是 四、DNA是主要的遺傳物質(zhì)設計意圖：我根據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結合所教的內(nèi)容，設計了如圖所示的板書，使學生對本節(jié)課有一個整體的思路總結：以上是我對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)教材的認識和教學過程的設計，在整個教學設計中，我創(chuàng)設了問題情境來引導學生主動學習，利用了多媒體信息技術激發(fā)學生的學習熱情。材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。（二）傳授新知（格里菲思） 多媒體展示實驗過程，通過設疑，引導學生思考：該實驗中各組分別能得出什么結論？從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌復活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明了什么？得出結論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉化成S型菌的“轉化因子”教師指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質(zhì)利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發(fā)學生的學習興趣體外轉化實驗（艾弗里及其同事） 多媒體展示實驗并引導學生思考：各組對比能發(fā)現(xiàn)什么，能說明什么？加入DNA水解酶的組有何作用？這個實驗與格里菲思的體內(nèi)轉化實驗有什么關系？得現(xiàn)結論：DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)和其他物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)教師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內(nèi)，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉化成了S型菌，但仍有多數(shù)還未轉化通過該實驗的學習，使學生感受簡潔、合理、巧妙的設計思路赫爾希和蔡斯通過多媒體展示，引導學生思考：如何使噬菌體標記上放射性S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉淀中，分別說明了什么問題？為何S標記的組在沉淀中有放射性和P標記的組在上清液中有放射性標記？細菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經(jīng)測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質(zhì)，這又說明了什么問題？得出結論：DNA是遺傳物質(zhì)明確將DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關鍵思路學生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質(zhì)的實驗：教師提示：利用前兩個實驗的設計思路，進行本次實驗的設計課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質(zhì)，如何確定其遺傳物質(zhì)作出假設：煙草花葉病毒的遺傳是RNA設計實驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰才是遺傳物質(zhì)預測結果：現(xiàn)象得出結論：設計意圖：讓學生結合所學知識進行分析和探討，以加深對所學知識的理解，可以使學生對所學知識構建系統(tǒng)與聯(lián)系，并使學生從學習知識本身上升到學會如何學的高度。（2）回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設播放減數(shù)分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復習有關受精作用的知識，引導學生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，因此，認識到染色體在遺傳上起著主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學成分中，究竟哪一種才是遺傳物質(zhì)？設計意圖：培養(yǎng)學生通過自主觀察生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題的能力。良好的學習方法是學習成功的必要條件，結合本節(jié)課內(nèi)容，指導學生主要采用了自學法、討論法、歸納法進行有效的學習，在教師的指導下，學生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對有關素材的觀察、對比、歸納，使學生主動地參與到學習中，同時培養(yǎng)了學生的合作精神。（三） 教法和學法為了培養(yǎng)高中學生的科學思維和科學方法等生物學素養(yǎng)，本課以“自主探究法”為設計理念，采用了“過程式教學”模式，在課堂教學的不同階段采用不同的教學形式，如問題啟發(fā)、分組討論、對比歸納等方法。突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性，通過關鍵問題的層層設疑順利引導學生自己分析得出結論，將問題步步分解。（三） 重點、難點肺炎雙球菌的轉化實驗原理和過程 ，噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程既是教學的重點也是教學中的難點。學習經(jīng)典研究的科學方法，即“現(xiàn)象—問題—假說—設計實驗檢驗假說—獲得結論”的研究方法。（二） 教學目標根據(jù)大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本課的教學目標如下：（1）.知識目標 總結“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程和實驗設計思路；理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。二． 說教材（一） 教材地位和作用“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版高中《生物》第六章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)：練習鞏固練習是使學生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此，我安排學生課后要完成教材P46的練習。噬菌體侵染細菌的實驗設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？引導提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學元素構成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記？用144C和18O等同位素，行嗎？讀圖、分析：（掛圖）◆結論2：噬菌體的復制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌？為什么？實際：只有加入DNA，R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強?！裨O疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？●學生討論：（略）●學生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。第二環(huán)節(jié)：學習新知（自主探索，解決問題）探究活動之一：實驗材料的探究●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學習的習慣和能力。文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。四、說教法眾所周知，新課程理念強調(diào)“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。教學重點：（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。2．能力目標：（1）結合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力；（2）通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力；（3）進一步培養(yǎng)學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。在此之前，我們已經(jīng)學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過渡到本節(jié)的學習起到了鋪墊作用。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的教學理念，開拓了學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了學生探究能力。學生的學習主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。課本中只是簡單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，我將這部分內(nèi)容用下列資料替換，通過這道練習的反饋，讓學生進一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個實驗的設計思路，并讓學生得出結論：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA2．課后讓學生閱讀學案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？教學反思：本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，進行活化和優(yōu)化處理，讓學生“重走探索之路”，潛移默化地把科學家的思維過程來感染學生的思維過程。課后反饋、拓展事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測題，以學案形式發(fā)給學生。最后對本節(jié)課各小組的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的小組給予高度贊許。最后學生總結得出在噬菌體侵染細菌的實驗過程中證明了DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續(xù)性和指導蛋白質(zhì)的合成。文科班的學生對侵染的過程并不容易理解，我就補充多媒體動畫，通過這兩幅多媒體動畫，讓學生比較“噬菌體侵染細菌的實驗”實驗的設計思路和肺炎雙球菌的轉化實驗的設計思路，學生自己通過比較發(fā)現(xiàn)：其實兩者的思路是一樣的，只不過采用的方法不同。在學生討論的過程中，適時的介紹離心的原理，是依據(jù)密度的不同?！笆删w侵染細菌的實驗”也是教學的重點，向學生交代了有關T2噬菌體的背景知識后，讓學生通過閱讀課本相關內(nèi)容和觀察圖3—6來學習該實驗，要求學生針對這個實驗每人至少提出3個問題，提得越多越好，允許討論。我就不必強制性灌輸探究實驗的過程，學生真正主動去參與探究的過程，享受探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。有些小組的學生在設計探究實驗的過程中，還提出一些問題，例如：DNA是大分子物質(zhì)，是通過主動運輸進入細菌中的嗎？我們也會吃一些生物的細胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉化實驗一樣影響我們的細胞，使我們的細胞變成其他的東西？課本為什么說艾弗里的實驗不能使大家信服的原因是因為提取的DNA總是混有2％的蛋白質(zhì)，但是第三組實驗不就很好的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉化嗎？對于這些比較好的問題，讓學生將它記錄下來，課后要求學生查閱有關資料進行解決。也有些同學發(fā)現(xiàn)原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，樹立自信心，自己也能成為科學家。然后每個小組派出代表展示自己的實驗設計，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。學生就明白了確實是S型細菌中的某種物質(zhì)使R型細菌發(fā)生了轉化。我讓學生自己動手設計實驗去探究是否有這兩種可能，（簡單的介紹這兩組實驗）學生分析不同的實驗的現(xiàn)象得出不同的結論，學生通過這兩組實驗，補充和完善格里菲思的實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。我并沒有簡單的介紹科學家是怎樣設計實驗排除這兩種可能。在完成表格的過程中，讓學生積極思考，大膽提出疑問，學生提到各種各樣的問題。同時通過對實驗材料的探究，學生對實驗的設計思路也進行初步的預測。這樣既復習了舊知識，又讓學生很好的體會為什么早期很多科學家推測遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學生先前已經(jīng)通過各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學生強烈的求知欲，推動沿著前輩探索發(fā)現(xiàn)的足跡，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？實驗材料的選擇是成功的關鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料最合適？并引導學生從真核生物、原核生物、病毒等生物類群組成結構來進行分析、比較、篩選，探究最佳材料。生物必修1已經(jīng)學習染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么究竟誰在遺傳中起著決定性作用？設疑，激發(fā)學生求知欲。培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，并且在課堂上運用“自我效能論”，用發(fā)展性評價手段，激發(fā)學生學習的興趣和發(fā)掘學生的潛能，同時促進其自身可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)新課程標準我制定了以下三方面的教學目標知識與技能目標：①了解遺傳物質(zhì)的主要載體②通過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)過程與方法目標：①通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力②通過對感性圖文資料的學習，培養(yǎng)學生的信息處理能力③進一步培養(yǎng)學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力④學會交流、合作，共同完成一定的任務情感態(tài)度價值觀目標：①通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神②通過探究實驗培養(yǎng)探究學習，合作學習的意識，感悟科學家的科學精神，提高學生的生物科學素養(yǎng)③認同人們對事物的認識是不斷發(fā)展的過程針對以上教學目標和結合學生的具體情況，我制定了教學的總體思路和方法。通過前面的學習學生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。探究“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”過程和原理是教學的重難點。教材不僅按照科學家的探索歷程，以問題的形式引導學生層層深入地進行思考，還較詳細地講述了這兩個實驗的具體方法。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿4各位評委老師：大家好！我說課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎都是蛋白質(zhì)和核酸。 “探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式基本程序:5 教學過程概述 創(chuàng)設情境，設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑①裕語:“種瓜得瓜，種豆得