【正文】 板書： 19臺灣的蝴蝶谷黃蝴蝶 金光燦燦 十分壯觀彩蝴蝶 五彩繽紛 上下飛舞。注意你們的寫字姿勢。生：茂：上下結構，先寫草頭，再寫戊，斜勾是主筆，要寫得長一點，最后一筆是點，千萬別丟了它。師：蝴蝶美，老師相信你們寫出來的字更美。（配樂）。（邊說邊演示。師：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。師：邊畫邊說這就是山，山與山之間低凹狹長的部分就叫做山谷。）師：蝴蝶谷這個美麗的名字是怎么來的呢？自己讀讀課文第二自然段。生跟著音樂讀。師：你們這群蝴蝶有紅的，有綠的，有粉的，有斑點的，真美??！現(xiàn)在我們教室只有幾十只蝴蝶，你想：如果是幾百、幾千只蝴蝶一起飛舞會是什么樣的？ 生：五彩繽紛的。師：黃蝴蝶很迷人，如果各種顏色的蝴蝶聚集在一個山谷里又是怎樣的景象呢？（出示圖片）師：文中是怎樣描寫的呢？誰來讀一讀？生讀。生讀。板書：黃蝴蝶：金光燦燦師：黃蝴蝶美嗎？你能讀出來嗎？生讀。（老師也覺得蝴蝶谷的景象特別迷人，你們是從哪感受到的？）生說：有的山谷里只有一種黃蝴蝶……我眼前好像看到了許許多多的黃蝴蝶在我眼前飛舞，金光閃閃的，非常漂亮。師：誰愿意站起來給大家讀讀，其他同學邊聽，邊思考蝴蝶谷給你留下了怎樣的印象？ 生讀。師：生字都認識了我們一起來看看蝴蝶谷里的迷人景象？（出示三段）師：請大家自由讀讀課文的第三自然段。）師：你們都是善于觀察、愛動腦筋的好孩子。（小組交流）匯報：1小組：我們小組利用加一加的方法記住了這些字：三點水加原來的原就是水源的源，季、叢、批、景、撒……（每人三個）（你們組真了不起用一種方法就記住了這么多生字朋友，其他組還有不同的方法嗎？）2組我們組采用的是猜謎語的方法請大家猜一猜……（這個編得謎語很有水平。拼音帽子去掉了，你還認識它們嗎？誰來讀讀？單單認識了它們還不夠，還應該記住這些生字的字形。哪對同桌來展示？一組同桌展示。誰愿意當小老師領讀？生領讀。請大家跟我讀……剛才經過同學們的提醒，相信大家一定能讀準這些詞語。源是整體認讀音節(jié)。剛才在讀得過程中你關注到了哪個字的讀音？生：我關注到了：祖、叢、撒是平舌音。（學生自由讀，老師巡視，發(fā)現(xiàn)需要幫助的學生。二、學習字詞。板書：課題。師：你說對了一半，臺灣因盛產蝴蝶揚名世界，所以人們稱之為“蝴蝶王國”。師：自古以來，臺灣就是我國領土中神圣不可分割的一部分，一定會回歸祖國的懷抱。誰把這個意思說一說呢？生：祖國的寶島有很多，臺灣是其中的一個。想一想，還能怎樣說呢？生：祖國的寶島是臺灣。師：你能用“祖國、寶島、臺灣”這三個詞說一句話嗎？生：臺灣是祖國的寶島。師：在我們祖國的東南方，有一個島像一顆明珠一樣鑲嵌在東海和南海的浪花里，它就是（在地圖中相應的位置出示詞語：臺灣）—— 生：接著老師的話讀詞語“臺灣”。再讀一次。師：（地圖旁出示詞語：祖國）讀一讀這個詞。師：（課件出示中國地圖）：孩子們認識這是什么嗎？生：是中國的地圖。教學難點：讓孩子進入課文描寫的情境。初步感知臺灣蝴蝶谷的美境。第五篇：臺灣的蝴蝶谷教學設計臺灣的蝴蝶谷山西省太谷明星小學喬宏娜 課時目標：能正確、流利地朗讀課文。在給第二個班級上課時，給了學生足夠自主的空間，足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，因而課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，想象的課堂，創(chuàng)造的課堂。弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。反思：不同的班級，不同的教學設計，其學習的效果完全不同，可見，教師的引導至關重要。我說：“小朋友真了不起，給自己設計的作業(yè)豐富多彩，那課后就請你選擇自己能完成的做一做?！庇械恼f：“我想唱一首蝴蝶的歌?！庇械恼f：“我想去找找贊美蝴蝶的詩。見學生的情緒被調動起來了，我趁熱打鐵：“小朋友，你們想用什么方式來贊美它呢？”學生的激情空前高漲，有的說：“我想畫一幅蝴蝶的畫，帖在我的書房里。我想，為什么不改變這種陳舊的思維，讓學生自己給自己布置作業(yè)呢？于是，在給第二個班上課時，通過欣賞朗讀后，我由衷地贊嘆到：“蝴蝶谷的蝴蝶真是太美了，老師想用一首詩來贊美它：蝴蝶谷呀蝴蝶谷，蝴蝶自在翩翩舞，中外游客心神往，與蝶共舞在此處。學生表情木然，提不起一點興趣。課堂上，當教師走進孩子的情感世界，當課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當課堂成為師生交往的平臺，當置身于課堂的教師全身心地投入其中，往往可以點燃孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。沒想到換一種表達的方式，剎那間就“峰回路轉”了。這種課堂靈感的的引發(fā)，使教學遠遠超越了原先的教學設計，成為教學過程生成性最可寶貴的一部分，也成為課堂中一到亮麗的風景線?！焙⒆拥南胂蠖嘭S富呀！有的說：“我來到紫蝶谷，成群的紫蝴蝶成群飛來飛去，多像天空那紫色的云霞呀！”又有的說：“我來到紅蝶谷，這些可愛的小精靈有的飛到我的發(fā)辮上，有的停在我的肩膀上，有的圍著我的花裙子翩翩起舞。過了一會兒，我指名學生起來回答。學生說蝴蝶飛來飛去，我硬要叫學生接著說像什么，確實比較難說，其實也沒必要一定要說比喻句呀！于是我想何不換一種方式，設計一個句式練習：我來到什么樣的蝴蝶谷，看到了什么？我豁然開朗，決心重新試一試。”這個答案也有些牽強附會。”我接上去說：“那像什么呢？”“像??”他支吾了半天，“像小河?！闭f得真不錯，我滿意地點了點頭，接著，又請了一位。三．換一個設計——峰回路轉在課中我設計了這樣一個問題：請小朋友想象一下臺灣還會有哪些蝴蝶谷，這些蝴蝶谷又是怎么樣的？在給學生討論了一段時間后，我就請學生起來回答。蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，孕育了美的情趣。這一環(huán)節(jié)通過多媒體課件直觀、生動的優(yōu)勢，刺激了學生的感官，不但幫助學生理解了“金光燦燦、十分壯觀、五彩繽紛、上下飛舞、五顏六色”等詞語的意思，還加深學生們對蝴蝶谷迷人景色的印象。后來我想，學生對臺灣的蝴蝶谷所知有限，學生無法找到共鳴，何不利用多媒體課件向學生展示蝴蝶谷那美麗壯觀的景象，通過朗讀欣賞后再讓學生說，效果不是更好嗎？所以在第二個班級上課時，我讓學生通過多媒體課件欣賞蝴蝶谷的景象，學生一個個看得出了神，嘴里還不由自主地贊嘆道：“啊，太美了！”從學生的表情中，我看出他們已經被蝴蝶谷那迷人的景象深深地吸引了。同樣要理解的內容，換一個角度，就換來了“千巖競秀”的良好局面。在孩子們的眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。生：我喜歡“聚會”，聚會的時候人很多，又很熱鬧，大家都很開心，看到這個詞，我就知道蝴蝶們趕去蝴蝶谷的時候一定非常高興。生：我喜歡“趕到”，它讓我知道了蝴