生命生命精讀引領(lǐng)課教案(參考版)
2024-10-13 15:29本頁面
【正文】 四、實(shí)踐體會(huì) 學(xué)以致用小練筆：外公就是這樣一位時(shí)時(shí)刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，必定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳ィ覀兺瓿闪死先说倪z愿，把他安葬在梅花樹下。三、類比閱讀 領(lǐng)悟異同閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書 《故鄉(xiāng)的泥土》要求：（1）作者圍繞著泥土寫了回到故鄉(xiāng)發(fā)生的哪幾件事？（2）作者從故鄉(xiāng)帶走了什么作為她對(duì)故鄉(xiāng)的永久懷念？選取文中最感動(dòng)你的句、段展示讀。）2．文中還有哪些地方寫出了老人對(duì)梅花的眷戀？（因“我”弄臟墨梅圖二大發(fā)脾氣，臨別送梅花手絹。一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”文中的“他們”指的是誰？作為一個(gè)中國人，你怎樣理解老人的話？老人的話表達(dá)了什么？（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。旁的花，大抵是春暖才開花。（二）品梅花1．課題為什么叫“梅花魂”？找出文中寫梅花的句子，讀一讀?！俺嗟来祦淼娘L(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……” 這句話把外公比作什么？（小孩子）外祖父和小孩子應(yīng)該說在年齡上相差甚遠(yuǎn)，作者為什么作這樣的比喻，你體會(huì)到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態(tài)中體會(huì)到外祖父思?xì)w難歸的悲痛心情。“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’” 為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；不能切身感受到一個(gè)身在異鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。二 品讀體驗(yàn) 隨文得法（一）快速自由瀏覽課文，完成以下問題：思考：文中哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國的思念之情？你怎樣理解“梅花魂”的“魂”？（二）品讀賞析小組內(nèi)合作朗讀課文，從那幾處地方能讀出外祖父的思鄉(xiāng)情（一）三落淚，品游子情切。領(lǐng)悟?qū)懛?教學(xué)過程一 課前準(zhǔn)備 檢查交流1在閱讀本組課文時(shí)你感受到最深的情什么？思鄉(xiāng)情。教學(xué)重難點(diǎn)1．體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。領(lǐng)悟?qū)懛ā＝虒W(xué)目標(biāo)1．體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。以上我就課標(biāo)、教材、流程和自己的一點(diǎn)收獲幾個(gè)方面和大家進(jìn)行了交流，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝大家。語文主題學(xué)習(xí)，真的帶給了我們反三歸一的驚喜。他們的能力也逐漸在我們的“放”中得到了鍛煉，文學(xué)審美能力也在書海中得到了提升。當(dāng)我們把課堂真正交給孩子們的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)原來的種種顧慮其實(shí)是多余的。為了讓我們的課堂更簡約、更有效，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師逐漸探索出了主題單元九環(huán)節(jié)教學(xué)模式，通過反復(fù)研討，摒棄無效的教學(xué)環(huán)節(jié)；又通過不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于個(gè)性的理解和感悟。四、最后我再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)來談?wù)勯_展語文主題實(shí)驗(yàn)以來的一點(diǎn)體會(huì)： 我們學(xué)校開展語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)半年來，我深感自己和學(xué)生發(fā)生了很大的變化。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是拓展閱讀，根據(jù)課內(nèi)大量閱讀的這一語文主題學(xué)習(xí)的核心理念，課上留有五六分鐘時(shí)間用來拓展閱讀，利用前面已掌握的學(xué)法自主閱讀，擴(kuò)大閱讀量。學(xué)習(xí)人物描寫方法。本課的學(xué)習(xí)方法是：，感受人物形象。學(xué)法的梳理和總結(jié)，是精讀引領(lǐng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有在這節(jié)課上梳理出學(xué)習(xí)的方法，后面的略讀提高課、拓展閱讀課，以及今后同類文章的閱讀學(xué)生才有法可循。由于我們以前已經(jīng)有了人物描寫的讀寫經(jīng)驗(yàn)，所以老師切記不要急于把答案給學(xué)生，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中自己去琢磨和體會(huì)。感受了人物的形象只是完成了教學(xué)目標(biāo)中的一點(diǎn)，還有重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是如何對(duì)人物進(jìn)行描寫的。如本課的問題就是課后的第二題：“文中的三個(gè)人物給你留下了怎樣的印象，你是從文中的哪些地方體會(huì)到的”。(二)問題引領(lǐng)，默讀課文感受人物形象。為體現(xiàn)“簡簡單單教語文、輕輕松松學(xué)語文”的教育理念，這節(jié)課我主要是采用以讀為主，讀中悟情，讀中得法，拓展閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。體會(huì)寫法。三、說具體的操作流程作為本單元的開篇之作，結(jié)合單元導(dǎo)讀的目標(biāo)要求我把它設(shè)計(jì)為精讀引領(lǐng)課，起到引領(lǐng)學(xué)法的作用，為后面的所有相關(guān)文章的閱讀奠定基礎(chǔ)。這三個(gè)片段基本包括了人物描寫的主要方面，可以說這三個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典。三個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。《人物描寫一組》這篇課文非常獨(dú)特，它是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成。對(duì)描寫人物方法的總結(jié)，也應(yīng)如此。三是對(duì)人物形象的感受不應(yīng)是幾條干巴巴的結(jié)論，要以課文對(duì)人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)。根據(jù)本組教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，本組教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：一是要充分利用學(xué)生已有的讀寫知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)本組教材。編者安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主
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