【正文】 “課文無(wú)非是個(gè)例子”，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道，進(jìn)一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更加深入地認(rèn)識(shí)和了解魯迅先生。一種寫(xiě)法的習(xí)得不是靠老師生硬的灌輸，將寫(xiě)法的指導(dǎo)與課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生看得清楚，學(xué)得明白。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。學(xué)生充分感受到魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的。學(xué)生在文本的解讀中明白 “一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠(chéng)懇地推薦別人的書(shū)，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。利用收集的資料對(duì)當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景稍作介紹。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，由于課文篇幅較長(zhǎng)，我安排學(xué)生同桌互讀，互相正音，這樣可節(jié)省時(shí)間?！兑幻妗方虒W(xué)反思《 一面》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。對(duì)三處外貌描寫(xiě)作具體的引導(dǎo)分析。、布置作業(yè)：大家說(shuō)了這么多，能用筆寫(xiě)下來(lái)嗎？如果你覺(jué)得剛剛你還沒(méi)觀察得太清楚，也可以寫(xiě)你熟悉的一個(gè)同學(xué)，但是要求不要透露他的名字，把他的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，明天我們來(lái)一個(gè)認(rèn)人大行動(dòng)。請(qǐng)班上一名同學(xué)作為“模特”。、學(xué)習(xí)觀察人物的方法。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論、交流，即提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了概括能力，并汲取從不同角度觀察描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)法。需要學(xué)生用波浪線劃出三次外貌描寫(xiě)的句子，分析體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找有關(guān)于魯迅先生外貌描寫(xiě)的句子，并思考： 作者是通過(guò)什么視角、描寫(xiě)了魯迅先生哪些特征？課件出示要求。四、教學(xué)步驟教學(xué)程序?qū)⑦@樣展開(kāi)：、導(dǎo)入：你了解哪些關(guān)于“一面”的成語(yǔ)？，課文中是說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)的一面之交？，這樣就能輕松簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生解決了課文的主要內(nèi)容。同時(shí)將采用多媒體電教手段輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)觀察人物的特點(diǎn)。根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合本次課特點(diǎn)制定以下教學(xué)目標(biāo)：了解課文主要內(nèi)容。因?yàn)槭?0分鐘的微型課，所以我選擇了其中的一個(gè)點(diǎn)，抓住文中對(duì)魯迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描寫(xiě)，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫(xiě)魯迅肖像的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物的外貌描寫(xiě)?！兑幻妗肥瞧貞涗?，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書(shū)店不期而遇，短暫而激動(dòng)人心的一次會(huì)面的過(guò)程。五、課后作業(yè)搜集魯迅關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事。全文的最大成功之處，是通過(guò)贈(zèng)書(shū)過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡木?。“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；誠(chéng)懇推薦別人的書(shū)，多么地謙遜；那“微笑、點(diǎn)頭”蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望……這一面給人的力量是無(wú)窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠(yuǎn)在一起的！師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。仔細(xì)品讀寫(xiě)魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦?。　睘槭裁此绱说拿纥S肌瘦？魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫(xiě)的隸體一”一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉，你從作者刻意的“瘦”描寫(xiě)中體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人呢？是怎樣一個(gè)人？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生反饋交流同桌互讀描寫(xiě)外貌的句子。師生交流《一面》所處的時(shí)代背景。二、自讀自悟?qū)W生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫(huà)出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、談話引入同學(xué)們，我們了解一個(gè)人可以直接接觸他觀察他，但對(duì)于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對(duì)！通過(guò)他的朋友、親人、同事對(duì)他的評(píng)價(jià)中去了解。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。板書(shū)設(shè)計(jì)（文字版）：板書(shū)設(shè)計(jì)（圖片版）：第四篇：一面 教學(xué)設(shè)計(jì)《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫(xiě)人物外貌的方法，學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見(jiàn)大的寫(xiě)作方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感受作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：從魯迅的肖像描寫(xiě)中體會(huì)其性格、精神結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會(huì)其性格、精神難點(diǎn)：歸納和掌握肖像描寫(xiě)的方法可在分析三次肖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出其共性，歸納出寫(xiě)作方法，然后通過(guò)課堂片段練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)過(guò)程一、提問(wèn)導(dǎo)入，板書(shū)課題師：同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的人以至有這樣一個(gè)人，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事（板書(shū)課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題）二、了解背景，作好鋪墊向?qū)W生介紹寫(xiě)作背景及作者阿累：本文寫(xiě)于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫(xiě)作和翻譯解放后，曾任湖南大學(xué)校長(zhǎng)三、初讀課文，整體感知，整理出預(yù)習(xí)提示中的三個(gè)問(wèn)題問(wèn)題一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？問(wèn)題二：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？問(wèn)題三：交流交流你對(duì)魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí)，初步整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)，劃出表明“我”與魯迅先生會(huì)面時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生讀出來(lái)時(shí)間——1932年秋，一天中午地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好事情的的經(jīng)過(guò)——翻看書(shū)籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買(mǎi)書(shū)缺錢(qián)，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書(shū)事情的結(jié)果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，回答預(yù)習(xí)提示中的第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)課文主要說(shuō)了一件什么事四、深入探究，體會(huì)重難點(diǎn)，找出文中描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句并齊讀出來(lái)提問(wèn)學(xué)生：是按照什么順序進(jìn)行描寫(xiě)的？并加以詳細(xì)分析提示：由遠(yuǎn)而近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部第一處描寫(xiě)：在暗處，只能模糊辨出形體寫(xiě)了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）第二處描寫(xiě)：在近處，看得清楚了寫(xiě)了面孔、寸發(fā)、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn) 第三處描寫(xiě)：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)前兩次描寫(xiě)的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了通過(guò)對(duì)三處外貌描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生明白：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同這一點(diǎn)在寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)注意，加深學(xué)生對(duì)魯迅外貌的印象讓學(xué)生結(jié)合課文中三處對(duì)魯迅外貌的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這三處外貌描寫(xiě)給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？明確：“瘦”（板書(shū)：瘦）“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因明確：6處“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)這樣反復(fù)描寫(xiě)，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體，本文還有語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)其中“我”同魯迅先生的對(duì)話很精彩，意味深長(zhǎng)，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對(duì)話，并自找拍檔一起表演對(duì)話，讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者內(nèi)心的感受：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？提示：嚴(yán)肅慈愛(ài)/頑強(qiáng)戰(zhàn)斗/關(guān)懷進(jìn)步青年/無(wú)私奉獻(xiàn)五、詳析課文，加深理解，并讀出來(lái)明確：“門(mén)外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”（板書(shū)：秋深、風(fēng)大、天冷）：文中對(duì)天氣的描寫(xiě)有什么作用？提示：①既點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，又說(shuō)明了“我”進(jìn)店的原因；②通過(guò)寫(xiě)天氣的寒冷襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來(lái)的溫暖：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時(shí)，心情如何？哪里可以看出來(lái)？體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生什么樣的情感？明確：驚喜“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生的崇敬與信任，說(shuō)明魯迅先生在“我”心目中的地位：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現(xiàn)？指名讓學(xué)生朗讀出來(lái)明確：激動(dòng)“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈受交織著的撫摩似的；我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，看哪一位學(xué)生讀得最好提問(wèn)學(xué)生：為什么那個(gè)名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)？提示：1932年，中國(guó)正處于第二次革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民黨反動(dòng)派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國(guó)革命處于低潮階段：①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？提示：因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？明確：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量六、課文延伸，升華情感（1）播放關(guān)于魯迅的視頻（2）讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻，回答預(yù)習(xí)提示中的第三個(gè)問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)魯迅又有了哪些新認(rèn)識(shí)提示：切合魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮七、布置作業(yè)找一部魯迅寫(xiě)的小說(shuō)來(lái)讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記八、板書(shū)設(shè)計(jì)一面環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷人物：魯迅——瘦——把整個(gè)生命