【正文】 費(fèi)基斯設(shè)計(jì)的。這個(gè) ASSURE 案例是由普渡大學(xué)的瑪麗用鉛筆作教鞭，指向講解的內(nèi)容。? 投影儀：用大綱來(lái)介紹和總結(jié)材料內(nèi)容。演示技巧和每一種媒體應(yīng)用的特點(diǎn)如下：? 演示技巧：投影屏幕應(yīng)當(dāng)放在教室前面的正中間。教師還會(huì)使用投影儀向?qū)W生介紹課程要點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都將得到一份小組活動(dòng)安排的打印文檔。一切準(zhǔn)備就緒后，教師要再次檢查這些設(shè)備，保證它們運(yùn)行良好。普通教室可用于小組討論和最終成果演示。接著學(xué)生向?qū)W生演示怎樣使用 Excel 軟件。這樣的安排，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好參加小組學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不受干擾或中斷。準(zhǔn)備教學(xué)材料教師需要準(zhǔn)備講義以及上課用的透明膠片。此外，任課教師還計(jì)劃為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份講義，這樣學(xué)生可以一邊聽(tīng)講一邊在上面記筆記，并且在課外復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用。接著，為學(xué)生演示作圖過(guò)程，最后由 3 到 4 個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自由確定小組研究的題目，收集數(shù)據(jù)，并把收集到的統(tǒng)計(jì) / 數(shù)字信息用圖形（條形圖、折線形或餅圖）表示出來(lái)。參考文獻(xiàn)[1] [J].(03)[2] [J].旅游縱覽(下半月).2016(12)[3] ,提升教師質(zhì)量——評(píng)《高中歷史必修課程專題解析》[J].(01)[4] 苗碧,[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊).2017(02)[5] [J].(13)[6] [J].(25)[7] ——以《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》一課為例[J].(02)[8] [J].(08)[9] [J].(11)[10] 孫詩(shī)涵,[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊).2017(03)[11] ——以“古代中國(guó)的政治制度”為例[J].(18)[12] [J].文理導(dǎo)航(上旬).2014(11)[13] [J].(05)第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施5P原則中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施 5p 原則案例背景介紹：這是一節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)各種統(tǒng)計(jì)圖，并能夠把收集到的數(shù)據(jù)信息用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。鑒于這些不足之處，有必要在教學(xué)實(shí)踐中將高中學(xué)生的心理特征、智力發(fā)展和年齡特征與概念教學(xué)的理論結(jié)合起來(lái)探索一條具有普遍操作性而又持之以恒的高中歷史概念教學(xué)的基本方法和策略，使高中歷史教師在具體歷史教學(xué)中有操作的依據(jù)，使高中歷史概念教學(xué)真正幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化關(guān)鍵的歷史知識(shí)和比較難懂的歷史概念，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而提高他們的歷史思維能力，產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使高中歷史學(xué)科真正成為一門培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科。第三就是一線教師在平時(shí)的課堂中通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐得到的心得體會(huì)，用教學(xué)實(shí)踐豐富了歷史概念教學(xué)的理論知識(shí)，但是也有其不足的方面，他們提出的可操作性的方法重復(fù)、單一而不成系統(tǒng)，沒(méi)有充分結(jié)合教育心理學(xué)方面的規(guī)律，進(jìn)而從理論層面研究高中學(xué)生的基本認(rèn)知特征，將理論與實(shí)踐有效融合。首先，就有關(guān)歷史概念教學(xué)的文獻(xiàn)比較少，主要是歷史學(xué)科教學(xué)碩士畢業(yè)論文，這對(duì)我們的研究和實(shí)踐教學(xué)造成了一定的困難。陳連蜀的《高考?xì)v史選擇題對(duì)歷史概念結(jié)構(gòu)關(guān)系考查的規(guī)律》、鄒黎明的《歷史概念在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的作用淺探》、陳維強(qiáng)的《談歷史概念在提高高三歷史復(fù)習(xí)有效性中的作用》王劍的《新課程高考對(duì)歷史概念的考查及其對(duì)策》凌征偉的《運(yùn)用歷史概念巧解歷史高考題》等文章從高考題對(duì)歷史概念的考查這一角度對(duì)歷史概念的重要性和歷史概念教學(xué)的方法提出了自己的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。在《“登山型”課程理念下的歷史概念教學(xué)反思》中，由于歷史概念的特征，所以十分注重歷史概念教學(xué)的過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自己知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)積累，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。彭吉芳的《高中歷史概念教學(xué)之漫談》中認(rèn)為在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，要提高學(xué)生的思維能力和解題能力，除了一般的教學(xué)方法和思維訓(xùn)練之外，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，以及對(duì)歷史概念的認(rèn)識(shí)和掌握是一種行之有效的方法，通過(guò)這種方法，不僅可以讓學(xué)生高效率地掌握教材知識(shí)，建構(gòu)歷史框架，也有助于學(xué)生增加對(duì)歷史學(xué)科的興趣，在高考中可以脫穎而出，并能幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。近年來(lái)，高考改革在考察學(xué)生對(duì)歷史概念的理解和運(yùn)用能力上有了新的要求，考試的難度也很大地提高了，有譚攀的《高考?xì)v史概念類試題探究》02015年36期)，主要探討了高中歷史概念試題的試題類型和應(yīng)對(duì)策略，杜蘭平的《高三歷史復(fù)習(xí)中開展概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考》02015年8月第238期)，作者主要從史觀、感知抽象概念、史料和精編試題四個(gè)方面闡述了歷史概念學(xué)習(xí)的有效方法等文章探究和分析了在高考?xì)v史試題中對(duì)歷史概念考察的深度和廣度都在逐漸增強(qiáng)，同時(shí)針對(duì)此問(wèn)題提出了一些行之有效的教學(xué)意見(jiàn)和建議，這對(duì)我們開展歷史教學(xué)活動(dòng)有重要的借鑒意義和現(xiàn)實(shí)意義。在老師了解學(xué)情，掌握學(xué)生歷史概念學(xué)習(xí)的實(shí)際情況方面，有姜常虹的《從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行歷史概念教學(xué)》02012年25期)，分析了學(xué)生歷史概念學(xué)習(xí)中存在的困難以及應(yīng)對(duì)對(duì)策。歷史概念教學(xué)涉及的內(nèi)容大多是與新課程的教學(xué)理念相吻合而進(jìn)行研究的，這方面的文章有馬寧的《新課程背景下加強(qiáng)歷史概念教學(xué)的策略分析》02008年6月第116期)，作者對(duì)概念教學(xué)的策略進(jìn)行了研究和探討，為歷史概念教學(xué)提供了參考。高中歷史概念教學(xué)作為一種新事物和一項(xiàng)新的研究課題，總是要經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和實(shí)踐，由淺入深進(jìn)行更深層次的研究才會(huì)真正對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生積極作用。在新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，很多中學(xué)歷史教師己經(jīng)深刻意識(shí)到歷史概念教學(xué)的重要性，學(xué)生歷史概念的學(xué)習(xí)是他們歷史課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這就要求高中歷史老師適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法和策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)自身也要不斷鉆研，為更好地教學(xué)做準(zhǔn)備。重視歷史概念之間的比較。加強(qiáng)歷史概念之間的聯(lián)系。但是，依舊是從教師教學(xué)角度出發(fā)，沒(méi)有在理解和分析學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于歷史教師在“學(xué)生主體性”教學(xué)中的借鑒性不夠。遼寧師范大學(xué)黃海英在其碩士論文《中學(xué)歷史課堂運(yùn)用概念教學(xué)法的全新探究》中運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)原理，重點(diǎn)分析歷史概念教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行全面分析。韓國(guó)珍在《淺析歷史概念教學(xué)》中指出“歷史概念教學(xué)，在某種意義上說(shuō)，它是完成歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)”。與此同時(shí)，我國(guó)教育學(xué)者和一線老師通過(guò)對(duì)國(guó)外有關(guān)概念教學(xué)的相關(guān)研究成果的引進(jìn)和借鑒，歷史以外的學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于概念教學(xué)的學(xué)術(shù)論文還是比較多的。于友西在其主編的《中學(xué)歷史教學(xué)法(1988年版)》第四章“中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程及其本質(zhì)”一節(jié)中，闡述了歷史概念的形成過(guò)程以及其在高中歷史概念教學(xué)中的重要意義，但僅對(duì)歷史概念做了理論方面的簡(jiǎn)明扼要的闡述，并沒(méi)有給出一節(jié)完整的概念教學(xué)的實(shí)例。迄今為止，國(guó)內(nèi)課程教學(xué)理論研究中還沒(méi)有專門探討概念教學(xué)理論與實(shí)例分析的成果，在歷史教學(xué)論或歷史教學(xué)法的一些著作中零星地提到歷史概念這一知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其代表的真實(shí)意義和現(xiàn)實(shí)意義則沒(méi)有做深入的研究和教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，從歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的角度和相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的角度而言，對(duì)其進(jìn)行研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史概念教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的重要載體。她認(rèn)為歷史教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)的堆積進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)被一些細(xì)枝末節(jié)所纏繞，那無(wú)異于抹殺了學(xué)生的歷史思維能力。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)著名教育家埃里克森()《概念為本的課程與教學(xué)》，這將概念教學(xué)的研究推進(jìn)了一個(gè)新臺(tái)階?！啊V要信號(hào)’圖表就是用文字和各種符號(hào)將所要掌握的知識(shí)簡(jiǎn)明扼要地、比較直觀地用圖示表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)知識(shí)并得以運(yùn)用。D而概念圖又是圖示教學(xué)法的主要理論來(lái)源，因此，對(duì)概念圖的研究就顯得尤為重要了。在大陸，對(duì)“概念圖”的研究深度和廣度還不夠，依然處于介紹和引進(jìn)階段。它是一種形象生動(dòng)的圖示化概念教學(xué)，通過(guò)對(duì)概念的表征學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到理解概念的目的，目前在中學(xué)各科教學(xué)中都得到極為廣泛的運(yùn)用。諾瓦克(Joseph “概念圖”模式。2