【正文】 例如學(xué)生在回問題時(shí)，沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生歸納知識以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和數(shù)學(xué)語言。小組合作時(shí)間的時(shí)間過短，沒有充分利用好小組合作的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的重要性。三、應(yīng)用公式解決實(shí)際問題。在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同？三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個(gè)問題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論問題、解決問題，教師不能包辦。在這個(gè)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚興趣，積極性高，個(gè)個(gè)都很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。新理念要求，教學(xué)應(yīng)該由原來“教學(xué)活動(dòng)”轉(zhuǎn)化成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。五年級上冊數(shù)學(xué)三角形的面積教學(xué)反思3本節(jié)課內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形的面積計(jì)算公式。我們在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生不同的思維層次，靈活的利用教學(xué)資源進(jìn)行重組，沿著學(xué)生思維的軌跡，多角度地去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起生成。生1：哦，我懂了。生2：那底和高相等，用公式來計(jì)算面積會(huì)不相等嗎？生1也在反思，但仍堅(jiān)持：但它們的形狀……生3：老師，我來畫圖給他看。生2：你先說說求三角形的面積要知道哪兩個(gè)條件？生1：要知道三角形相對應(yīng)的底和高。生1：等底等高的三角形，就有可能存在形狀不同的情況，那就有可能面積不同。于是我有意引導(dǎo)持不同意見的學(xué)生來一場辯論。充分，都無可避免地存在著許許多多的不確定因素：記得我在上《三角形的面積計(jì)算》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出三角形面積公式后，出示這樣一道判斷題：等底等高的三角形面積相等?？v觀這個(gè)教學(xué)過程,初步體現(xiàn)了提出問題大膽猜測反復(fù)驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律靈活應(yīng)用這一科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)對科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗(yàn)到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的過程,由于學(xué)生的活動(dòng)是獨(dú)立自主的,因此面對同樣的問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,不僅能滿足學(xué)生展示自我的心理需求,同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去思考問題在合作中互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同發(fā)展.五年級上冊數(shù)學(xué)三角形的面積教學(xué)反思2個(gè)有生命的課堂，應(yīng)該是思維靈動(dòng)的課堂，既要通過精心的預(yù)設(shè)，激發(fā)思維的靈動(dòng)，更應(yīng)巧用生成的教學(xué)資源，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩應(yīng)情境而變，提升課堂思維的靈動(dòng)。本節(jié)課通過學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”，而教師也真正起到了一個(gè)好的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識的過程。充分體現(xiàn)“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的理念是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注意了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，先復(fù)習(xí)了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)生去探究三角形的面積計(jì)算方法。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，推導(dǎo)出三角形的面積的計(jì)算方法。第五篇：五年級上冊數(shù)學(xué)三角形的面積教學(xué)反思五年級上冊數(shù)學(xué)三角形的面積教學(xué)反思五年級上冊數(shù)學(xué)三角形的面積教學(xué)反思1“自主探索、合作交流、親身實(shí)踐”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。26040247。（微課程出示：深度思考）如果只用一個(gè)三角形你能推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法嗎？（提示：可以通過剪拼來試試）六、板書設(shè)計(jì)三角形的面積平行四邊形的面積=底高三角形的面積=底高247。（思考題）（微課程練習(xí)）圖中三角形的面積相等嗎？為什么？五、回顧總結(jié)，提升延伸這節(jié)課探究了什么？是怎樣探究的呢？（滲透數(shù)學(xué)方法）（微課程演示）讓學(xué)生說一說圖意：師：對！今天我們分小組通過動(dòng)手操作，相互討論、交流，用擺拼（還可以用折疊、割補(bǔ)）等方法將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式，這種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法能幫助我們找到探究問題的方向，相信同學(xué)們今后能應(yīng)用這一數(shù)學(xué)方法探究和解決更多的數(shù)學(xué)問題。（微課程練習(xí)）選擇:下面圖中面積計(jì)算是4 3 247。）（微課程練習(xí)）上圖是一個(gè)平行四邊形，看圖填空：平行四邊形的面積是12平方厘米，三角形ABC的面積是()平方厘米。四、學(xué)以致用，解決問題。2）。2的理解，為下一步解決實(shí)際問題做好充分的準(zhǔn)備。那誰來說一說三角形的面積的計(jì)算公式是什么？師追問：同學(xué)們，老師有點(diǎn)不明白，為什么寫這個(gè)公式時(shí)用三角形的底乘高呢？“底高”表示什么意思？為什么要“247。師追問：是不是任意一個(gè)三角形面積是任意一個(gè)平行四邊形面積的一半？（師任意拿起一個(gè)三角形和不等底等高的平行四邊形的紙板，讓學(xué)生對比進(jìn)行引導(dǎo)）三、精講點(diǎn)撥，建構(gòu)模型師：下面我們一起來梳理一下剛才的研究過程。老師小結(jié)。（播放微課程探究二：給你兩個(gè)完全一樣的三角形，你能拼成什么圖形呢？）請聽好要求：拿出信封里面的學(xué)具，從中找出兩個(gè)形狀、大小完全一樣的三角形拼一拼，看你能發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí)在拼時(shí)要思考以下幾個(gè)問題：（課件出示以下問題）（1）兩個(gè)完全一樣的三角形能拼出什么圖形？（2）拼成圖形的面積你會(huì)算嗎？（3）拼成的圖形與原來每一個(gè)三角形有什么聯(lián)系？？ ？ 的面積有什么關(guān)系？（學(xué)生在小組里動(dòng)手拼一拼，并相互交流以上問題）【設(shè)計(jì)意圖】：給學(xué)生留出足夠的空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和合作精神自主探索三角形的面積的公式。探究二：探索三角形面積計(jì)算公式 ，小組內(nèi)交流問題。二、自主探索、合作交流探究一：動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ：同學(xué)們，我們來玩一個(gè)游戲好嗎？請大家拿出信封內(nèi)的長方形，（播放微課程探究一）猜一猜，把長方形沿對角線剪開，結(jié)果是什么呢？ ，驗(yàn)證猜想的結(jié)果。(板書課題)三角形的面積。教學(xué)過程:一、情景展示引入課題：師：同學(xué)吃過螃蟹，你見過螃蟹的家是什么樣子嗎？今天老師就帶你們?nèi)タ匆豢大π返募业臉幼?。教學(xué)難點(diǎn):探索三角形面積計(jì)算公式的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力、推理能力、滲透轉(zhuǎn)化思想，發(fā)展空間觀念。，能正確的計(jì)算三角形的面積能運(yùn)用公式來解決簡單的實(shí)際問題，體會(huì)學(xué)數(shù)的意義，知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活中離不開數(shù)學(xué)。這樣的教