【正文】 參考文獻：[1] 楊瑞清．《走在行知路上》 高等教育出版社， [2] 王慶豐．《農村教師培訓讀本》吉林大學出版社，2009．01 [3] 王曉春．《今天，我們怎樣做教師》華東師范大學出版社，2005．9 [4] 朱永新．《走進最理想的教育》漓江出版社，2007．09．01。農村地區(qū)的父母之所以迷戀于傳統(tǒng)數學教學、反對數學教育改革，是因為部分父母的教育觀念沒有得到與時俱進的更新。通過家長會等方式，我們數學教師可以充分地闡述自己的教育主張，通過理論與事實相結合的講解，贏得父母對數學新改革的支持。為營造良好的課改氛圍，拓寬教育資源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家長的教育觀念，邀請家長進行數學課改，對于農村地區(qū)來說家長是不可忽視資源，多一個家長就多一位教師。切實保障特殊困難的 “留守”兒童獲得應有的社會救助，減輕學校和教師們的壓力。教育局，選派有責任感、有愛心和奉獻精神的優(yōu)秀教師擔任“情感輔導員”，重點幫扶思想品德有偏差、心理素質有異常、學習生活有困難的“留守”兒童。有關部門可以組織、協(xié)調、廣泛動員社會各界關愛我們的“留守”兒童，組織開展代理媽媽、手拉手關愛留守兒童等活動?！傲羰亍睂W生從小缺乏父父母的關愛，缺少正確的家庭教育和管理。學校內部應該想方設法為農村教師營造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，讓農村教師在不盡如人意的物質條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負擔。三、加強對農村數學教師的人文關懷，呼吁社會對“留守”學生教育的重視，更新家長的教育觀念。通過專家現身說法，讓數學教師們知道課堂上怎樣營造一個探索和理解的氛圍，怎樣和學生平等地對話和給予恰到好處的點撥，及時解決老師們在教學方面的問題。形成專家團隊，并結成對子，消除老師們對課改的實施的畏難情緒，擴大老師們培訓的機會，將培訓所得轉化為教學實踐。二、加強教學物質建設，形成專家團隊結成對子，將農村數學課程改革落到實處。關心學生學習品質的提供與發(fā)展，而不僅僅用分數作為評價學生的唯一標準；使他們領會到教師是數學學習的組織者，引導者，合作者。教給教師掌握實施數學新課程的有效教學方法和手段。利用專家團隊，和教研員對學校進行培訓指導，開展專題講座、案例分析等活動，使學校能夠因地制宜，挖掘資源，超越課堂，使之更加適應數學新課程的教與學，教師能夠創(chuàng)造性實施數學課程，促成農村數學基礎教育改革的實施。因而，父母缺乏對學校教育的理性判斷力，錯誤地支持強調分數、競賽的教學，反對教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。大量農村地區(qū)家長的教育觀念仍然停留在“讀書——考大學——找到好工作”的傳統(tǒng)水平，他們，要求子女學習努力，爭取考大學，而沒有考慮人生的豐富選擇性，沒有反思傳統(tǒng)教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應試教育所設定的軌道幫助子女設計合乎個人興趣與特長的人生道路，更沒有意識到傳統(tǒng)教育思路的無效與危害。周末的時間最易讓“留守”學生染上不良習氣，由于父母不再身邊而缺少正確的家庭教育和管理，他們經常三個一群，五個一伙，拉幫結派，個別學生還染上了賭博的惡習，偷盜別人的錢財的惡習，弄得其他學生不得安寧，嚴重影響班上的學習風氣。因此，“留守”學生們普遍表現出內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。“留守”學生由于校內外學習都缺少家長監(jiān)督，缺少學習動力；并且他們的年紀小自控能力弱，放學回家?guī)缀蹙筒粚W習，缺少正確的家庭輔導，學習感到非常困難，很難跟上班上的學習，久而久之，由于跟不上，就會產生厭學的心理，給數學課堂教學帶來很多的負面影響。父母進城務工造成農村留守兒童的教育難，新課程難以實施。因此必須高度重視農村教師在農村基礎教育課程改革中的作用，采取切實有效的措施，改善外部環(huán)境等，深化農村基礎教育課程改革，推動數學新課程在農村小學的實施。（一）來自我校教師自身方面的因素。因此，我們迫切希望充分發(fā)揮專家的中間支持作用，充分發(fā)揮基層教研力量的作用，給我校數學老師專業(yè)引領，幫助我們盡快地理解和把握新的數學教育理念、轉變教育行為，服務于課堂教學，把我校的課程改革落到實處。反而是教師的進修與提高不能保證，教師在工作中遇到問題和困難時不能得到即時解決，新教師在工作之初缺乏有效的指導和幫助。我校教師由于自身的原因以及外部的條件，他們在課程改革中往往不知所措。很多像我們這樣的農村學校學校都沒有保證教師教學配套的教具和學生的學具，使老師們沒有一個相對穩(wěn)定的操作載體，很多教師自己制作學具，教具這樣影響了數學課堂教學的準確性和規(guī)范性，并且增加了教師的負擔；同時教育教學所必需的設備設施也較為缺乏，如掛圖，實物展示臺，沒有這些設施，老師們的工作量增加了，使他們沒有更多的時間和精力學習新的教育理念、了解和關注學生的發(fā)展需要。二、數學課程改革的支持系統(tǒng)較為薄弱。另一方面，目前在學校，教師相對缺乏，這樣更增加了現有教師的教學任務，無暇學習新的教學理論；在我們這樣的農村學校，雖然課改的勁風已侵襲而來，但似乎在整個過程中，由于經過了重重阻滯，從城市到農村，它的強勁勢頭已被削弱。等等教學理念，但對于很多數學教師來說并不清楚或者是并不十分清楚。注重“數字化”生成，教師不能把所有精力花在傳授專業(yè)知識上，而要在研究學習上下功夫，教會學生會學。新課標明確指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。（二）教師理論準備不充分，數學課程改革受到重重阻滯。沒能深入探究出適合本地域的具有自主性、實踐性、實用性、生成性的數學課程改革的有效途徑。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學校，程度不同的學生，但教學的內容、要求、進度，甚至評價的標準等都是一樣的，教師創(chuàng)造性實施數學課程的能力較弱。由于存在地域差異，城鄉(xiāng)差異，在進行數學課程基礎改革時要做好對本地域教育的調查研究，而不是一味的模仿和跟風或者完全照搬，忠實地執(zhí)行，而是要求教師要根據本地方的數學課程資源、學生的特點等，靈活創(chuàng)造性地實施國家數學課程改革。對學校的發(fā)展取得很大的進步，但是也存在著