【正文】 從中獲得知識(shí)和技能，再去解決生活中的問題，使他們獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受物理的重要性和有趣性。通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的精神，同時(shí)在探究中讓學(xué)生找到自己想要解決身邊問題的“鑰匙”，所以他們是快樂的。學(xué)生們感受到了巨大的成功，高興極了！反思心得：新課改下的初中物理教學(xué)應(yīng)該更注重從實(shí)際生活出發(fā)，也更應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。當(dāng)兩個(gè)鍋中的水溫都達(dá)到沸點(diǎn)后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會(huì)再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無論小男孩燒多長(zhǎng)時(shí)間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠(yuǎn)不會(huì)沸騰。故事中雖然給大鍋加熱，大鍋中的水能達(dá)到沸點(diǎn)，當(dāng)大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時(shí)，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達(dá)到水的沸點(diǎn)。用所獲得的知識(shí)解決問題師：現(xiàn)在大家能否幫助剛開始上課時(shí)講的故事中那個(gè)小孩解決問題了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我向?qū)W生們提出以下幾個(gè)問題：（1）、水什么時(shí)候沸騰，水沸騰時(shí)，從水中和水面各看到了什么現(xiàn)象？氣泡從哪里來的？（2）、水沸騰時(shí)，繼續(xù)加熱，水的溫度有什么變化嗎？ 學(xué)生討論，我在巡視，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，最終可得：（1）溫度達(dá)到沸點(diǎn)，水沸騰時(shí)水中和水面上同時(shí)有大量的氣泡產(chǎn)生，水中的氣泡是水汽化成大量的水蒸氣形成的。為讓同學(xué)們有足夠的時(shí)間觀察水沸騰時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，盡量縮短水沸騰前的加熱時(shí)間。生3：水沸騰時(shí)產(chǎn)生大量的氣泡。師：水燒開后，水就會(huì)沸騰了，這也是汽化的一種現(xiàn)象，這種汽化過程有什么特點(diǎn)？生1：水沸騰時(shí)溫度不變。以實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證現(xiàn)象。此時(shí)我笑著看著學(xué)生，學(xué)生們也都看著我，在焦急地等我答案?！眱鹤右宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到父親回來，小鍋里的水也沒有被燒開。我給學(xué)生講了這樣一個(gè)聽來的故事：很久以前，一個(gè)農(nóng)戶家中住著父親和兒子兩人。在課堂上怎么實(shí)施教學(xué)方案，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求呢？我在課堂上是這樣實(shí)施教學(xué)方案的。例如，有的學(xué)生認(rèn)為水沸騰時(shí)溫度一直升高，而有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為溫度不可能一直升高，而且他們只能描述從水面上看到的現(xiàn)象。在檢查學(xué)生改錯(cuò)本的過程中，有個(gè)學(xué)生在改錯(cuò)本上寫了一句話：物理難，難于上青天！我在他下面添了一行字：只要學(xué)，定能步青云！面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們不能急功近利，一味用高考又快又準(zhǔn)的高標(biāo)準(zhǔn)要求他，正如一個(gè)九歲的兒童，你要他舉起一百斤的重物，不是把他嚇?biāo)谰褪前阉麎核?，我們要注意他的吸收能力，每天定時(shí)定量的給他提供營(yíng)養(yǎng)，待到他身強(qiáng)力壯之時(shí)，定能一舉成名。看著學(xué)生日益消失的愁容，我趁機(jī)給學(xué)生講龜兔賽跑的故事，樹其信心；讓學(xué)生建立改錯(cuò)本，認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)題，提倡每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，高考進(jìn)步一大截的學(xué)習(xí)策略。是?。》柿想m好，但此苗非彼苗，吸收能力不同，不能盲目照搬啦！我調(diào)整了上課節(jié)奏，將系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)與每周的試卷習(xí)題講解相結(jié)合，例如講二十五題前先將與題目相關(guān)的磁場(chǎng)基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生熟悉相關(guān)物理情景；再把題目的難度分解，分步設(shè)問，逐步引到所要研究的問題上來，誘其上鉤，有時(shí)一個(gè)題目要講幾節(jié)課。怎么解決進(jìn)度與難度的問題，是我們每個(gè)普通班科任教師苦惱的問題。課后，我找到寧娜與之談心，寧娜反映，近段時(shí)間物理課總聽不懂，節(jié)奏快，容量大，上一個(gè)問題還沒有弄懂下一個(gè)問題就來了。第四篇：物理教育敘事要注意學(xué)生的吸收能力應(yīng)城二中 褚峰松進(jìn)入高三，我發(fā)現(xiàn)物理課堂氣氛越來越凝重，學(xué)生個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，提問無人答，作業(yè)拖拖拉拉，特別是經(jīng)過幾次理科綜合考試后，班上彌漫著一股失敗情緒，有些同學(xué)甚至連黑板都不看了，低頭在那翻書，連平時(shí)愛說愛問的寧娜也是一臉的愁容，在那唉聲嘆氣。通過對(duì)例題的分析、處理進(jìn)行細(xì)化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動(dòng)性、靈活性、發(fā)散性，達(dá)到擴(kuò)展思路，學(xué)會(huì)變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力得到升華。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢(shì)的局限。在物理教學(xué)中，良好的教學(xué)效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)和試卷也開始工整、規(guī)范起來了。因?yàn)槠綍r(shí)上課時(shí)自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強(qiáng)的，這樣，亂寫亂劃、不認(rèn)真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當(dāng)中體現(xiàn)出來了。在教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)收效甚微。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性會(huì)產(chǎn)生直接的影響。我真誠(chéng)地與她交換了看法并作了自我批評(píng)，從而及時(shí)地消除了她的思想負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，學(xué)生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會(huì)使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果因?yàn)橐粋€(gè)問題沒聽懂，就認(rèn)為是沒有認(rèn)真聽講，未免過于武斷。課后我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，聯(lián)想到學(xué)生的大紅臉，突然意識(shí)到這個(gè)細(xì)節(jié)處理得有問題，最后補(bǔ)充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據(jù)新課程理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、自我構(gòu)建知識(shí)的過程。就說一句話的效果吧，在一次上課時(shí)，當(dāng)講完平面鏡成像的規(guī)律后，我問學(xué)生：“同學(xué)們都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽懂了。教師的舉手投足、語(yǔ)言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過來，為學(xué)生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別