【正文】 。如果我們能在語文教學(xué)中，有意識地滲透培養(yǎng)學(xué)生語感，語文學(xué)習(xí)將煥發(fā)生機。多少語言大師之所以能寫出優(yōu)秀的作品，不都是因為他們“腹有詩書”嗎？大量事實告訴我們：誦讀過的文章多了，爛熟于心的作品多了，就會在潛移默化中曉悟別人的遣詞造句，進而使自己的遣詞造句也在不知不覺中得心應(yīng)手起來了。背誦，可能幫助我們在增長知識的同時豐富閱歷。如果在讀每一篇文章時，都能養(yǎng)成反復(fù)揣摩、仔細推敲的好習(xí)慣，那么，對提高語言的感受力定然大有裨益。嘴里哼著說，‘這老東西……’。例如魯迅小說《藥》中的一段：“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。教材中的名篇佳作，大多語言精美，內(nèi)涵豐富，它們是課堂教學(xué)運用的“法寶”，可以用來作為語感訓(xùn)練的材料。所以，要想提高學(xué)生對語言的感受能力，豐富學(xué)生頭腦中的意象積累，主要的途徑還是進行大量的課外閱讀。作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被一個個語言符號構(gòu)成的作品語詞迅速喚起，進而在頭腦中組合成相對準(zhǔn)確的、形象鮮明的、情境逼真的新意象。只有讓豐富活躍的想象與聯(lián)想自然而然地滲透到閱讀體驗中來，才能使學(xué)生領(lǐng)會其內(nèi)涵，體驗其情味，對語言的感受也就隨之變得具體、生動、真切了。如朱自清的《荷塘月色》中這樣描寫荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。二、激發(fā)想象聯(lián)想，獲得生動感受別林斯基曾說過：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，當(dāng)你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音時，你得用自己的幻想去補足這個特點。學(xué)生面對層出不窮的新詞匯、新語言時，可能初見很茫然，二見還不明白，但是反復(fù)到十幾次甚至幾十次時，就一定豁然開朗，了然于心。面對“個性化”語言組成的作品，學(xué)生該如何閱讀，怎樣領(lǐng)悟？難題一個個擺在眼前，如何解決？只能從培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)做起。對此，古人的見解頗多：例如陸機的“文外曲致”，劉勰的“情在詞外”，鐘嶸的“文已盡而意有余”，司空圖的“味在咸酸之外”，都異曲同工地對“寫作時須有言外之意”的要求表達得十分清楚。語言是按照一定法規(guī)組成的完整的符號系統(tǒng)，它的語詞和語義關(guān)系是相對穩(wěn)定的、靜態(tài)的，即約定俗成的；而言語則是側(cè)重實用性的，就情境的不同，表達的形式也會不同，所以言語的語詞和語義關(guān)系常常是變化不定的，這就使得語言運用具有了“任意性”的特點。這是因為語言符號的特點決定了中學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)已由最初對“共同性”的識記認知，發(fā)展到了對“個體性”的理解感悟階段。如何使學(xué)生具有敏銳的語言感受力，越來越受到語文教學(xué)界的重視。中學(xué)生要學(xué)習(xí)語言，無論如何都不可能脫離語感而獲得聽、說、讀、寫水平的提高，所以，中學(xué)語文教學(xué)只有重視語感的培養(yǎng)，語言的學(xué)習(xí)才能得到長足的深化和升華。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、揣摩、積累、應(yīng)用等各種方法不斷錘煉他們對語言文字的理解、領(lǐng)會能力，逐漸將語言文字活學(xué)活用，融會貫通。因此大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，形成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的前提和基礎(chǔ)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在這里他們可以自在地漫游在童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談……他們與書中的主人同歡樂，共憂思，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對形成良好的語感具有十分重要的意義，良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。再者，現(xiàn)代社會為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。如《三顧茅廬》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點；學(xué)《云雀的心愿》引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)保、生態(tài)方面的知識；教學(xué)冰心先生的《只揀兒童多處行》后，讓學(xué)生去讀冰心先生寫的《小橘燈》《寄小讀者》等?！睂嵺`也表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準(zhǔn)確。三、在積累中培養(yǎng)語感葉圣陶先生曾言“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。學(xué)生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來?！皟A吐”一詞，讓學(xué)生朗讀品味，真正領(lǐng)悟到盲人阿炳是在用心在演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對家鄉(xiāng)、對生活、對音樂深沉的愛和對美好未來的無限向往。對于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟?！敝挥写ζ肺兜猛笍兀拍艽龠M語感的發(fā)展。咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關(guān)鍵詞語“千姿百態(tài)、瞬息萬變”等，從而真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。在教學(xué)中，學(xué)生可通過朗讀獲得對課文內(nèi)容的感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情節(jié)等，使課文內(nèi)容主體化、想象化，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自見”。朗讀也是學(xué)生直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。一、在朗讀中培養(yǎng)語感朗讀，是一種語言的藝術(shù)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的認識水平，還可以使思想教育落到實處。第四篇：語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)語感語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)語感培養(yǎng)語感就是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內(nèi)在含義，充分感受作者所要表達的思想感情。[11]夸美紐斯，《大教學(xué)論》，人民教育出版社1984年版，第170頁。[9]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第125頁。[6]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版1980年版，第267頁。[4]王尚文：《語文教學(xué)的錯位現(xiàn)象》，《教育研究》1991年第10期。[2]李珊林：《語感訓(xùn)練的思考與做法》，《語文學(xué)習(xí)》1990年第9期。我們從事語文教學(xué)的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學(xué)開辟出新天地?！盵12]結(jié)束語：總之，“語感教學(xué)”是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。??師：大家講的多好啊！同學(xué)們，加上了想象你的語言會變得比詩還美呢！這位教師的可貴之處，在于他不露痕跡地將“想象會使語言生動”這一表達技巧，融進了學(xué)生對詩情詩境的感悟中，深化了他們對詩的理解。生3：是躍出墻來。來還有更形象的說法嗎？生1：是高高地竄出墻來。”一句詩描述的是一種什么情形？能說給大家聽嗎？生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美，適度的滲入可以提高學(xué)生對言語的鑒賞水平和審美能力。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡取！睆V泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑?！?[11]所以強調(diào)語感訓(xùn)練，決不能排斥或輕視理性的語文知識滲透。(三)、積淀語文知識高品質(zhì)語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程。基于這樣的認識，我在進行語感培養(yǎng)的探究中開展了課前三分鐘口語訓(xùn)練，作文接龍游戲，小小編輯部、辯論會等一系列的言語實踐活動。值得注意的，是言語實踐特別是課外的言語實踐一定要從學(xué)生的興趣入手?！斑@世界上沒有哪一艘船，也沒有哪一匹馬可以像書那樣把人帶向那么遙遠。每當(dāng)我深情誦讀時，教室里總是很靜很靜。例如可以將自己精心挑選過的文章拿到課堂上讀給同學(xué)們聽，可以在課間與大家交流讀書的感想，還可以做每周一次的“好書導(dǎo)讀” 等。6所以教師應(yīng)將學(xué)生的目光引向更加寬廣的書的世界，讓他們在其中自由呼吸，快樂徜徉，為不同的風(fēng)格而喝彩，因迥異的情節(jié)而感動。語文能力的提高只局限于課堂四十分鐘是遠遠不夠的。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。在這種情形之下，對學(xué)生進行速讀訓(xùn)練，提高語感的敏感性，就顯得極其重要了。是一種對言語迅速的反應(yīng)和敏銳的直覺能力。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣