【正文】 ?；诤诵乃仞B(yǎng)研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內外關于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎上，征求學生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎上，確定核心素養(yǎng)的內容，在對語文學科本質深入鉆研的基礎上，確立小學語文學科核心素養(yǎng)，并以此為根據進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現學科特征，從單純重視知識傳授轉向關注核心素養(yǎng)的形成上來。改造兒童的學習方式，從競爭性的個人主義學習轉型為合作性的集體主義學習。這是內在的、存在性的實踐。第三維度，與自身的對話。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發(fā)現并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質結合的技術性的方式，教學方式與學習方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量，它的轉變對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質、品德修養(yǎng)、思想觀念等內容。包括：溝通、表 達和分享；欣賞、表現、審美及創(chuàng)新；運用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主動探索和研究；獨立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學習，尊重關懷與團隊合作；文化學習與國際理解。核心素養(yǎng)是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。在課堂教學中，教師也應先把課文范讀一邊，或在小組合作朗讀時，開展小組朗讀比賽，通過這樣的教學環(huán)節(jié)，提高學生的課文朗讀水平。在朗讀方面，少量學生還存在唱讀的現象，還要進一部加強朗讀訓練。這堂課，采用了學生合作交流學習，師生互動等，多種教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛也比較活躍?！蓖ㄟ^對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事 的。我 在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。在小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。通過將電教化技術和多媒體技術引入課堂，學生學習的內容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學習內容直觀呈現的形式可以培養(yǎng)學生的探究學習、發(fā)現學習和主動學習內容的能力，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷現代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統的學習方式發(fā)生轉變。二、學校教育要重點培養(yǎng)學生三大核心素養(yǎng) 我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養(yǎng)。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養(yǎng)就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。這就必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個“互聯網＋”的背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。對基于核心素養(yǎng)的語文課堂來說，語文課堂應凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養(yǎng)的全面提高。這樣就彰顯了語文學科獨特的育人功能，為學生的人生打上了多彩的精神底色，讓語文教學自覺地走向語文教育。雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情。有時教師要引導學生通過想象、聯想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。諸如語文學科中對學生審美情趣的培養(yǎng)，可以通過指導誦讀、品味語言、想象聯想、引領升華，分別去感受藝術美、體會文字美、領悟意境美、創(chuàng)造精神美。難怪出現無窮無盡的高分低能的“人才”?！倍?、變“語文教學”為“語文教育”傳統的語文教學，由于受分數指揮棒的驅使、受應試教育的影響，幾乎都是以語文知識傳授為目的，無以復加的復制、繁瑣的記憶和應試技巧的訓練充斥著整個教學過程。所以，一方面，核心素養(yǎng)指導、引領、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，另一方面，學生核心素養(yǎng)的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質魅力的發(fā)掘，只有乘上開放而富有活力的語文教學之筏，從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)”時代，才能使學生順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。除了裝入知識、能力之外，還需要把創(chuàng)新思維、文學審美、文化價值、思想價值等納入。后來，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：讀說聽寫思，突出了能力的培養(yǎng)。語文的課堂教學也基本上都是緊扣這七個維度的問題進行“授業(yè)解惑”?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”。一、從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)”時代“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。第四篇：小學語文核心素養(yǎng)教學 基于核心素養(yǎng)的語文教學小學語文核心素養(yǎng)教學 基于核心素養(yǎng)的語文教學本世紀初，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型?？傊?，小學語文教學要想培養(yǎng)與現代社會發(fā)展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養(yǎng)。面向生活的教學是結合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。葉圣陶說：教材無非是例子。小學語文教學需要教師有正確教學語言，不能出現病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。如在《李時珍》的閱讀教學中，教師可這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。注意新課導入新穎，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，不知不覺地學語文。教學要立足于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。四是給學生一個“感悟的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區(qū)，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。教師在小學語文教學活動中，要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“