【正文】 。促進發(fā)展，是指在評價觀念上，確立“為促進學(xué)生全面發(fā)展而評價”的基本觀念，讓一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。因此，新的評價要求，評價作業(yè)的設(shè)計要求學(xué)生在解決問題時，充分表現(xiàn)搜集資料、推理、判斷及得出結(jié)論的全過程。在傳統(tǒng)的評價中，評價指標(biāo)單一，過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。為改變“單一考試評價”帶來的弊端，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，真正發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的方方面面自覺教育和約束自己，自覺踐行思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程標(biāo)準在“評價的原則”中規(guī)定，“要重視學(xué)生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動”，并倡導(dǎo)“觀察”“描述性評語”“項目評價”“談話”“成長記錄”和“考試”等評價方式；通過“多元化”“過程性”的綜合評價，不僅符合了課程改革評價的要求，更重要的是克服了“一考定乾坤”的弊端，更全面、客觀地評價了學(xué)生的整個成長過程和生活實際，使評價深入了實際生活，營造學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的環(huán)境，真正成為幫助和促進學(xué)生道德觀念、價值觀念形成和發(fā)展的手段。而傳統(tǒng)思想政治評價僅依靠一張考卷來評定學(xué)生，這種評價往往是學(xué)生夸夸其談的“紙上談兵”，恰恰忽略了對思想政治教育的歸宿——良好行為習(xí)慣的考查。合理的評價能促進各種教法、學(xué)法的改革，不合理的評價則會制約各種改革的進行，新課程改革目標(biāo)能否實現(xiàn)的一個關(guān)鍵因素是看評價制度改革能否與課程改革配套進行?？傊處煈?yīng)當(dāng)充分的挖掘思想品德課的潛力與魅力，讓學(xué)生因為思品課的獨特魅力而不自覺的忘卻分數(shù)上的限制，真正的主動參與，樂于探究，勤于動手，只有改革課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高思想品德課教學(xué)評價的實效第五篇：如何進行思想品德課教學(xué)評價如何進行思想品德課教學(xué)評價韓森森思想品德課程評價的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，幫助教師改進教學(xué)，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，成為促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教師提高的有效手段。學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，科學(xué)管理自己，做好自己的主人，相信你會創(chuàng)造更多的驚喜。會學(xué)習(xí)的人把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種快樂和享受，相信你是一位會學(xué)習(xí)的同學(xué)。你如此的堅毅和勤奮，學(xué)習(xí)上暫時的困難并不能阻止你前進的步伐。你真棒，真為你驕傲，相信在文字、符號、數(shù)字、字母的世界里，你會獲得更多的快樂。促進發(fā)展，是指在評價觀念上，確立“為促進學(xué)生全面發(fā)展而評價”的基本觀念，讓一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。因此，新的評價要求，評價作業(yè)的設(shè)計要求學(xué)生在解決問題時，充分表現(xiàn)搜集資料、推理、判斷及得出結(jié)論的全過程。在傳統(tǒng)的評價中，評價指標(biāo)單一，過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。為改變“單一考試評價”帶來的弊端，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，真正發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的方方面面自覺教育和約束自己，自覺踐行思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程標(biāo)準在“評價的原則”中規(guī)定，“要重視學(xué)生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動”，并倡導(dǎo)“觀察”“描述性評語”“項目評價”“談話”“成長記錄”和“考試”等評價方式；通過“多元化”“過程性”的綜合評價，不僅符合了課程改革評價的要求，更重要的是克服了“一考定乾坤”的弊端，更全面、客觀地評價了學(xué)生的整個成長過程和生活實際，使評價深入了實際生活，營造學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的環(huán)境，真正成為幫助和促進學(xué)生道德觀念、價值觀念形成和發(fā)展的手段。而傳統(tǒng)思想政治評價僅依靠一張考卷來評定學(xué)生，這種評價往往是學(xué)生夸夸其談的“紙上談兵”，恰恰忽略了對思想政治教育的歸宿——良好行為習(xí)慣的考查。讓學(xué)生借助思想品德所學(xué)的東西，幫助他們在現(xiàn)實的社會生活中處事、做人。評價改革是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能發(fā)展的關(guān)鍵因素，在這里，我就初中思想品德課教學(xué)評價如何改革談?wù)勛约旱恼J識：一、促進評價由 “單一考試評價”向 “多元性評價”轉(zhuǎn)變學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展絕不是一蹴而就，而更多是在適合其形成和發(fā)展的道德、文化環(huán)境中，通過感染、碰撞，甚至揚棄等潛移默化的過程中逐漸塑造而成的。評價不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果的重要手段，而且對教師今后的教學(xué)具有極強的導(dǎo)