【正文】 。”中國珠算心算協(xié)會(huì)會(huì)長遲海濱曾在去年底的深圳市民文化大講堂上表示，目前，人們對珠心算對兒童智力開發(fā)的認(rèn)識(shí)還處于感性階段，對其發(fā)生作用的腦機(jī)理了解得很少，因此要深入開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步揭開其奧秘?！坝變簣@應(yīng)該教育孩子如何保護(hù)自己的健康、保護(hù)自己的安全，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)、自尊，學(xué)會(huì)原諒他人并自我原諒，學(xué)會(huì)如何玩，如何玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂才是學(xué)前教育的根本?，F(xiàn)在很多孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)了跳幾段舞，還上臺(tái)表演，但一段時(shí)間后，你讓他再跳，他卻說：“不會(huì)了。但馮教授也指出，幼兒教育的重點(diǎn)不在于幼兒學(xué)習(xí)什么，而在于他學(xué)會(huì)什么。快樂學(xué)習(xí)最重要。廣州市天河區(qū)一小區(qū)幼兒園園長也告訴記者，去年，她曾在幼兒園鋪開學(xué)習(xí)幼兒珠心算，試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，珠心算學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)，開發(fā)幼兒的智商，卻忽視了開發(fā)他們的情商，對幼兒日后學(xué)習(xí)不利。不學(xué)吧，又怕自家小孩不如別人。兒子天性頑皮不愿配合，每天晚上搞到10點(diǎn)多?！爱?dāng)時(shí)老師說好了，小孩在課堂上完全可以消化，家長不需要費(fèi)神。反對：不利長遠(yuǎn)發(fā)展據(jù)了解，珠心算教育并未納入目前國家的《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》，因此，珠心算被青島教育局列入了學(xué)前超前教育范圍，禁止幼兒園開設(shè)珠心算課。黃園長還說，珠心算主要強(qiáng)調(diào)通過撥珠算來調(diào)動(dòng)幼兒多種感官活動(dòng)，眼看、耳聽、腦想、口念和雙手操作，對培養(yǎng)孩子的專注度以及提高手眼協(xié)調(diào)能力具有一定效果。該幼兒園的黃園長認(rèn)為，小朋友掌握了珠心算法后，算數(shù)都很了得，經(jīng)常在父母的親戚朋友中演示，得到長輩的稱贊后，小朋友的自信心增加了，性格也變得活潑。英英是增城市新星幼兒園大班學(xué)生，以前是一個(gè)比較內(nèi)向的女孩。珠心算真的如此神奇？且看各方看法。它是通過一系列步驟，從聽數(shù)撥珠到看數(shù)撥珠再到聽數(shù)空撥珠，看數(shù)空撥珠，最后到聽數(shù)不撥珠。滿一個(gè)月，孩子們都懂得心算了。老師介紹，這個(gè)班的孩子剛剛學(xué)習(xí)珠心算，所以口中和手中都有算盤。老師告訴記者，這班孩子今年9月才開始學(xué)珠心算。拿著計(jì)算器的記者一看結(jié)果，果然是213?！?9＋78＋36等于多少？”在廣州市天河區(qū)一幼兒園的珠心算興趣班上，記者問孩子們一道加法題。該規(guī)定將幼兒學(xué)珠心算推到了風(fēng)口浪尖，記者在廣州市及周邊地區(qū)發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園仍把珠心算當(dāng)做特色教育進(jìn)行推廣，市教育局暫時(shí)也沒有采取行政禁止措施。去年2月，我國財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所也成立了珠心算研究室，研究珠心算對開發(fā)兒童智力潛能的作用。事實(shí)告誡我們：在開發(fā)珠心算教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，必須開發(fā)珠心算的心理機(jī)制、腦功能、教育心理學(xué)等的研究，兩者相輔相成，不能偏廢。雖然如此，珠心算的教學(xué)活動(dòng)竟被當(dāng)前已有的科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論證實(shí)是有根據(jù)的，有正面效應(yīng)的，就是人的大腦潛在功能”腦映象“是確實(shí)存在的，”腦映象開發(fā)直接有利于人的右腦活動(dòng)。綜上所述，在全國范圍內(nèi)開展珠心算教育必須要有正確的理論指導(dǎo)，特別是珠心算涉及腦科學(xué)、教育心理等學(xué)科。珠心算訓(xùn)練的最終結(jié)果是形成隱藏于頭腦中的珠心算技能，而在具體運(yùn)算時(shí)，步驟”飛速“，難以意識(shí)到，因而今后可以用”內(nèi)隱記憶“的觀點(diǎn)加以研究解釋。但國內(nèi)心理學(xué)家的一個(gè)傾向性的意見，認(rèn)為可以從”內(nèi)穩(wěn)理論“出發(fā)來研究珠心算的心理機(jī)制。珠心算訓(xùn)練形成的主要是某一項(xiàng)特領(lǐng)域的技能，對開發(fā)智力的作用是間接的，不能泛泛而談提高了智力。但從傳統(tǒng)的心理測量角度來說，認(rèn)為智力是先天的，是保持不變的，說珠心算訓(xùn)練提高了智力是不科學(xué)的。他們認(rèn)為腦功能一側(cè)化是相對的，在正?；顒?dòng)中，兩個(gè)半球是協(xié)同活動(dòng)的。事實(shí)說明了智力開發(fā)中良好的遷移作用。這不僅有利于發(fā)展智力因素，如注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力等等；也有利于發(fā)展非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。當(dāng)一個(gè)”半腦“發(fā)揮的作用恰當(dāng)?shù)丶拥搅硪粋€(gè)”半腦“上時(shí)產(chǎn)生的效果常常是單個(gè)半腦的5倍到10倍。現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為：大腦左半球是抽象思維中樞，思維側(cè)重語言邏輯推理、數(shù)學(xué)、符號(hào)、分析、判斷等等，右半腦思維側(cè)重空間關(guān)系、事物、形象、音樂、藝術(shù)、顏色和直覺活動(dòng)。日本心理學(xué)家八田武志曾對46人進(jìn)行概念式心算和珠心算的對比實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)概念式心算是大腦左半球活動(dòng)，而珠心算則是大腦右半球活動(dòng)，它可以充分利用開發(fā)右半球形象思維的生理功能，符合小學(xué)生的形象思維為主的心理特點(diǎn)，日本最近發(fā)表的一篇有關(guān)心算和想象力的關(guān)系的論文中提到，日本醫(yī)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)信息處理實(shí)驗(yàn)室的把35個(gè)小學(xué)生分成珠算能力初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三組進(jìn)行觀察，她測量了每組學(xué)生休息和珠心算的β波，相對而言能力較差的學(xué)生控制邏輯功能的腦左右部分生β波，而中級(jí)和高級(jí)組的學(xué)生控制情感功能的腦右后部產(chǎn)生β波。再著，關(guān)于”腦映象“能否開發(fā)人的智力，學(xué)者們也有不同的看法。而日本人按民族性來分，他認(rèn)為大多數(shù)是感情型，估計(jì)達(dá)到70％之多，由之推論，日本大部分兒童是具有”腦映象“天賦的?！蹦X映象“天賦源于感情領(lǐng)域?！芭c人性有著深刻的關(guān)系”之說，來源大協(xié)認(rèn)為只有部分的人才有“腦映象的天賦的論點(diǎn)。(四)“腦映象”是以在精神上(物理)的年輕為根本條件的，同時(shí)“腦映象”的天賦與人性有著深刻的聯(lián)系“以年輕為根本條件”，這一點(diǎn)經(jīng)過不少實(shí)驗(yàn)，大協(xié)教授把年齡劃在12歲這個(gè)界限上，這是目前我們所講的最佳年齡段，他認(rèn)為過了12歲腦映象的天賦就會(huì)逐漸消失。(三)“兒童通過具體的事物進(jìn)行思考和聯(lián)想”腦映象“浮現(xiàn)在腦海過，能夠喚起心情愉快的感情”這些非常重要的科學(xué)論述，不僅和教育心理學(xué)的簡述一致，更為我們大量的教學(xué)活動(dòng)所證實(shí)。從我國各地實(shí)驗(yàn)情況看，不少中學(xué)生仍能掌握“腦映象”這個(gè)事實(shí)不能用“兒童所特有”來概括，但可以用“20年時(shí)間”的跨度來說明。(二)”腦映象“是兒童大腦的未分化狀態(tài)產(chǎn)生的體驗(yàn)”理由是：“人從出生到兒童期的整個(gè)期間的發(fā)揮作用的大腦是被稱為腦干和皮質(zhì)的部份，是處理情感和生命機(jī)能的地方。本文以大勝教授所述的特征，結(jié)合我們所了解的其它學(xué)者專家的研究成果，并對照我國實(shí)踐來概括目前我們對有關(guān)“腦映象”問題的認(rèn)識(shí)，如下：(一)“腦映象”是兒童特有的體驗(yàn)“兒童”的40％～70％可能是具有“腦映象”天賦的人“當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)已被實(shí)踐所推翻，究竟能達(dá)到什么程度？從部份弱智兒童學(xué)習(xí)珠心算的成績看，我們有信心期待生理正常的孩子都能掌握它。大勝義一的論述，仍不能說明“腦映象”的全部。1907年，德國心理學(xué)家雅恩施曾報(bào)告“遺覺象”問題。我們正從事著有關(guān)子孫后代的優(yōu)良素質(zhì)教育，責(zé)任重大，應(yīng)尚慎之又慎。我們既要借鑒已有的理論(包括教育心理學(xué))，更需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和充實(shí)。由于人們研究這種功能時(shí)間不長，過去實(shí)驗(yàn)尚不多，方法不一，加之人類對功能的整體認(rèn)識(shí)還不完整、全面，所以對“腦映象”的成因、發(fā)生、發(fā)展的具體規(guī)律，對智力的發(fā)展和遷移作用等尚不很清楚，有些地方有形成統(tǒng)一的看法。四、形成珠心算的大腦潛在功能目前，國內(nèi)外對于珠心算的內(nèi)在根據(jù)，都認(rèn)為是對右腦潛在功能－腦映象的發(fā)展。沒有這樣簡捷的算法模式，珠心算的成功率是一個(gè)疑問；其次，也決不可能期望珠心算的技術(shù)普遍地被掌握。由于動(dòng)靜結(jié)合一次成象，珠心算的運(yùn)算過程實(shí)際上是每碼至多3種模型的不斷轉(zhuǎn)換過程。手指撥打到后來已在腦中形成條件反射，珠動(dòng)數(shù)出，這是完成的“內(nèi)化”的一種表現(xiàn)。這如同英文26個(gè)字母可以包羅萬象一樣，26個(gè)珠算符號(hào)映象轉(zhuǎn)換的簡捷性正是珠心算成功的基本條件。珠算算法模式所具有的簡捷性，正是我國珠算繼承古代數(shù)學(xué)精準(zhǔn)的成果。訓(xùn)練珠心算從實(shí)撥到空撥，再到想撥，或同步進(jìn)行等等，從心理上講也是經(jīng)過“珠算的動(dòng)珠碼映象”的形成，完成珠算的內(nèi)化過程。減法口訣表不進(jìn)位加減法 進(jìn)位減法直接減法(幾去幾)破五減法(幾上幾去五)直接退十減法(幾退一還幾)借(退)十補(bǔ)五減法(幾退一還五去幾)一去一 一上四去五一退一還九二去二 二上三去五二退一還八三去三 三上二去五三退一還七四去四 四上一去五四退一還六五去五五退一還五六去六六退一還四 六退一還五去一七去七七退一還三 七退一還五去二八去八八退一還二 八退一還五去三九去九九退一還一 九退一還五去四珠心算口訣20090309 20:22珠心算口訣表加法口訣表項(xiàng)目/ 口訣 直接加法(幾上幾)下五加法(下五去幾)進(jìn)十加法(幾去幾進(jìn)一)去五進(jìn)十加法(幾上幾去五進(jìn)一)一 一上一 一上五去四 一去九進(jìn)一二 二上二 二上五去三 二去八進(jìn)一三 三上三 三上五去二 三去七進(jìn)一四 四上四 四上五去一 四去六進(jìn)一五 五上五 五去五進(jìn)一六 六上六 六去四進(jìn)一六上一去五進(jìn)七 七上七 七去三進(jìn)一七上二去五進(jìn)一八 八上八 八去二進(jìn)一八上三去五進(jìn)一九 九上九 九去一進(jìn)一九上四去五進(jìn)一減法口訣表不進(jìn)位加減法 進(jìn)位減法直接減法(幾去幾)破五減法(幾上幾去五)直接退十減法(幾退一還幾)借(退)十補(bǔ)五減法(幾退一還五去幾)一去一 一上四去五一退一還九二去二 二上三去五二退一還八三去三 三上二去五三退一還七四去四 四上一去五四退一還六五去五 五退一還五六去六 六退一還四 六退一還五去一七去七 七退一還三 七退一還五去二八