【正文】 總之，學習其實就是一段短暫的成長過程，成長是段過程，而不是終點，在以后的教學中，我以自己的發(fā)展成長為己任，為學生成長為重任，好好做人，好好學習，天天向上，天天快樂，做教師足也！。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎(chǔ)上對教學有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學水平。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。首先，教師應(yīng)無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。要善于引導，能理解、寬容。好心態(tài)成就一切事業(yè)。做人要有一個好心態(tài)，一個好心情。古語道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不可原諒的錯誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對他們進行教育和引導。有的孩子在學校非常內(nèi)向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導學生在學校也走向活潑開朗。每一個學生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環(huán)境，擁有不同的個性，這是要成為優(yōu)秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠不要看到一個側(cè)面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。比如學生的表現(xiàn)、成績、來源等。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。作為教師，我體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。要善于引導學生自己去學，真正成為課堂的主人。這種教育理念會是我們的未來。通過這段時間的生本教育學習和我對教學采取的嘗試，我覺得教學改革是我們時代發(fā)展的必然，我們東山中學應(yīng)當勇于當先，敢于打破傳統(tǒng)，醞釀改革的動力，積極鼓勵教師學習先進的教育理念，改進教學模式。教師要根據(jù)地理學科的不同特點，培養(yǎng)學生在讀圖識圖的基礎(chǔ)上，提煉自己的語言表達能力。五、要培養(yǎng)學生的語言表達能力。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果。四、要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。一般情況下，教師的講授時間不超過20分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有大約20分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。三、合理安排合作學習的時間。問題導學就是在課堂上前半段時間老師先拋出關(guān)于本章節(jié)各知識點相關(guān)的問題，以四人～六人一組，讓學生從問題出發(fā)，去課本上共同尋找答案，后半段時間則可以讓老師組織以學習小組形式來回答或搶答問題。每節(jié)課上課前，教師都要先給學生設(shè)置一定的前置作業(yè)。二、前置作業(yè)的設(shè)置。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于讓學生明確當小組長的要求和職責，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等，尤其要關(guān)心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。在生本教育中，教師不再是課堂的“主角”，而是搖身一變成為學生的領(lǐng)路人，學生學習的協(xié)助者，為學生服務(wù)，幫助和指引學生獲得知識，掌握知識。老師上課要做的不再是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預(yù)學所得。這樣的教學模式中，學生真正代替老師成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料，要表達自己對于知識獨特的見解，學生不再單純從課本上，從老師的口中獲取知識，而是轉(zhuǎn)而從自己的學習，自己的思考研究，以及其他同學的思考研究中總結(jié)出自己的看法觀點，學生獲得了更多的表現(xiàn)自我的機會，也獲得了更多的學習渠道，既能使自己的知識掌握得更深刻牢固，又鍛煉了自己學習研究解決問題的能力，獲得了更大的提高。教師是學生學習活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體?！吧窘逃笔且环N“以生為本”：一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生的教育理念，它倡導“先做后學，先學后教，以學定教”，從而達到“不教而教”的教育目的，改變了以往教學以老師為主體的教育模式，充分的體現(xiàn)學生學習主體性。在今后的教學中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學，把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應(yīng)該做什么，所有這些問題都值得我們思考。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術(shù)，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放”。教師點撥指導。小組討論。每組選出組長，負責本組的紀律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問題時，先在小組內(nèi)進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調(diào)動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。生本教學的原則是“不學不教，先學后教，讓學生有備而來”.這“有備”就是指提前做好預(yù)習作業(yè)，做好上課的準備。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領(lǐng)者，是學生學習的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，教師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，而學生在課下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學生的知識量。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多。生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。利用“先做后學、先會后學、先學后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得愉快，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。從而獲得最優(yōu)的學習效果。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習?？傊咝дn堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。良好的氣氛應(yīng)當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難?；蛄芾毂M致，纏綿哀婉。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。，爭創(chuàng)個性化的教風首先，教師的知識底蘊是教學之本。另外，設(shè)計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。我們認為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。其次要將小組學習落實到位。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學生的特點精心設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界?！焙沃^簡單?“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學?！熬那稍O(shè)計”。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我們應(yīng)以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學是學生、教師、文