【正文】 。訓(xùn)練初期評點可適當(dāng)多一些，具體一些，學(xué)生掌握方法、適應(yīng)上路后，可少評不評。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。七、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時，能促使學(xué)生主動地積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。運用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會使學(xué)生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。如生字的識記，在每一課學(xué)完后及時地鞏固，一個單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測試時再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識記效果。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長期保持的目的。培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！钡闹摂?。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過程中體驗知識應(yīng)用的巨大作用和樂趣。如《白楊》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提問既調(diào)動學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。如人教版小學(xué)五年級《燕子》這一課，就抓住“蒙蒙細(xì)雨”、“微風(fēng)吹拂”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內(nèi)容。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能力的。其次，要緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會問”、“善問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。四、質(zhì)疑問題的習(xí)慣“學(xué)貴有疑”。：在下邊畫“——”，在下邊加“一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉(zhuǎn)化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。問題的關(guān)鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。針對這種情況，有些教師不準(zhǔn)學(xué)生使用參考書，這種做法也是不對的。有些學(xué)生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，應(yīng)該注意：“三個一”。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。二、使用工具書的習(xí)慣小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。把這篇文章學(xué)到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。認(rèn)真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求為：。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。古人朱熹提到了讀書要“三到”。認(rèn)真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領(lǐng)會。一、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達(dá)出來的文章。否則，就不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。什么是自學(xué)習(xí)慣呢？它是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”?？偨Y(jié)階段（）（1）整理研究過程的案例（2）撰寫課題研究結(jié)題報告七、研究組織第五篇：談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。（3）聽課、座談、研討。實施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。教師就應(yīng)先講解，然后再讓學(xué)生看書鞏固理解。教師先講解，再由學(xué)生看書。這樣的內(nèi)容可讓學(xué)生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。有些內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過自己的思考可以得出結(jié)論。經(jīng)過自己獨立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。先獨立探討，再看書。引入新課后由教師出示自學(xué)教材學(xué)生開始看，尋求解決問題的答案。這種形式運用最多。教師要根據(jù)，不同的教材特點，靈活安排自學(xué)的形式，以求更佳效果。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對教學(xué)中已經(jīng)選用過的例題、習(xí)題，以整單元的知識為背景進(jìn)行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認(rèn)識。啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識規(guī)律和解題規(guī)律。③根據(jù)年齡特點采用不同自學(xué)方式：低年級引導(dǎo)性自學(xué)：在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、依據(jù)思考題、練習(xí)題自學(xué)；中年級獨立性自學(xué)：獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創(chuàng)造性自學(xué)：獨立選用學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性地解決問題。①根據(jù)教材前后連貫的特點，選準(zhǔn)學(xué)生已學(xué)和將學(xué)新知識之間的連接點和生長點，保持自學(xué)題的延續(xù)性。課中自發(fā)性自學(xué)。課前預(yù)習(xí)性自學(xué)。⑷問題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學(xué)生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調(diào)升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。⑶要遵循數(shù)學(xué)思想、方法的要求。⑵要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。問題情境的創(chuàng)設(shè)做到以下要求：⑴要適合知識能力水平不同的學(xué)生。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)興趣。教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要尊重他們的獨立人格，并讓學(xué)生明白自身具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能，來激發(fā)學(xué)生的自信心。通過對成功案例的分析與總結(jié)，逐漸形成課堂教學(xué)范式，同時，撰寫有關(guān)研究性論文或反思文章?！耙I(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力”的案例探究。進(jìn)行“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”教學(xué)實踐研究。通過此方法去了解少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學(xué)能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以及不能形成解決數(shù)學(xué)問題的方法）；是自學(xué)興趣不濃（無興趣進(jìn)行個人自學(xué)）；是自學(xué)習(xí)慣未養(yǎng)成（是不是教師沒引導(dǎo)過，沒有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣）。以此了解學(xué)生“數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的大小，并查閱各年級數(shù)學(xué)課任教師的教學(xué)成績，并按照“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材或課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)”與“不要學(xué)生自學(xué)教材或不布置學(xué)生預(yù)習(xí)”進(jìn)行分類，為研究提供借鑒。D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進(jìn)于問題，發(fā)展于問題。教師目標(biāo)A、善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。具體表學(xué)生目標(biāo)敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破