【正文】 。詞匯、語(yǔ)法、閱讀一三位一體教學(xué)模式此模式立足于預(yù)習(xí)與自學(xué)，使單詞集中記，語(yǔ)法相對(duì)提前學(xué)，閱讀同步進(jìn)行。這五步類(lèi)似五步教學(xué)模式，但每步內(nèi)容都以詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展為標(biāo)志，不是以教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展為標(biāo)志，所以三結(jié)合教學(xué)模式屬于知識(shí)一技能教學(xué)模式。但它不是通過(guò)翻譯法學(xué)習(xí)孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動(dòng)采用多種方式使詞、句、文結(jié)合，形、音、義結(jié)合，教、學(xué)、用結(jié)合，三個(gè)結(jié)合之間又相互結(jié)合。這些聯(lián)系的建立方法要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，有時(shí)單用一種，有時(shí)并用多種。應(yīng)采用多種方法使新學(xué)詞匯與舊詞匯建立多方面的聯(lián)系，通過(guò)那些聯(lián)系去介紹詞義和記憶新詞。（2）點(diǎn)一線一面一體力教學(xué)模式“點(diǎn)’’指單詞、語(yǔ)音教學(xué)，“線“指詞組、句型學(xué)習(xí)，“面”指語(yǔ)法教學(xué)，課文教學(xué)，“體指運(yùn)用語(yǔ)言能力的教學(xué)。以下是我國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出的外語(yǔ)教學(xué)模式：（1）五步教學(xué)模式五步教學(xué)模式也被稱(chēng)為五步教學(xué)法，此模式以學(xué)生為主體并與教師指導(dǎo)相結(jié)合，突出由學(xué)到用的過(guò)程，這種模式可以保證學(xué)生知識(shí)的獲取與保持，保證學(xué)生技能的形式和智力的發(fā)展，并因“學(xué)了能用”而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些理論都對(duì)詞匯教學(xué)有著理論上的指導(dǎo)意義?！俺钟型挥^點(diǎn)的南京理工大學(xué)教師趙小沛通過(guò)對(duì)大學(xué)生的詞匯問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)，在《英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討》提出：詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊和語(yǔ)塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，而不是教授孤立的詞語(yǔ)。力交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)的和正在學(xué)習(xí)的詞匯談自己感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生真正的交際需要，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)詞匯。它運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)的理論，肯定和發(fā)展了語(yǔ)法翻譯法的基本主張，因而也被稱(chēng)為語(yǔ)法翻譯法的現(xiàn)代形式。（3）認(rèn)知法口he CognitiveApproach）認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó)。（2）情境教學(xué)法（Situational Language Teaching）從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，特別是帕爾默（）等人在外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進(jìn)行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成了一個(gè)更加豐富、完善的外語(yǔ)教學(xué)體系。以下是外國(guó)學(xué)者研究出來(lái)的教學(xué)法，他們對(duì)詞匯教學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)：（1）聽(tīng)說(shuō)法（The Method）聽(tīng)說(shuō)法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國(guó)，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。隨著語(yǔ)言的版塊學(xué)說(shuō)得到許多研究人員的支持，據(jù)最近幾年語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，自然話語(yǔ)中的90%是由那些同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對(duì)詞匯教學(xué)日益重視，與詞匯教學(xué)有關(guān)的理論也日漸形成。在《第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得》（上海外語(yǔ)教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書(shū)中作者主要探討了詞匯教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；綜述國(guó)外對(duì)詞匯教學(xué)的研究在《詞匯、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education byEvelyn Hatchamp。筆者認(rèn)為應(yīng)該把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的研究和對(duì)學(xué)習(xí)者心理特征的研究上來(lái)。竹簀中學(xué)“搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”課題組執(zhí)筆人：李春玲2010年12月第五篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述[模版]英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述摘 要：英語(yǔ)是世界性的通用語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)的研究尤其是對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究必然會(huì)引起人們更大的興趣。李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語(yǔ)詞匯的記憶手段及方法。（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。高中生英語(yǔ)單詞競(jìng)賽：2010年12月開(kāi)始，每學(xué)期一次。具體活動(dòng)：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師英語(yǔ)詞匯的教法及學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開(kāi)研討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類(lèi)學(xué)校高中生的英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的方法。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的 課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。三、研究的具體內(nèi)容高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題—— 針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？四、研究的方法及要求本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,英語(yǔ)教學(xué) ,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱