【正文】 教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn),不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。關(guān)于練習的方式,教師應該根據(jù)教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English : Very find out what subject Mike likes :: Mike, what subject do you like best?Mike::I like math : He says he likes math ,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標要求。通過引導學生學習構(gòu)詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如:當學生了解了dis,un等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。二、詞匯教學方法,形音結(jié)合詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學原則。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、初中英語詞匯教學存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。第四篇：初中英語詞匯教學初中英語詞匯教學傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。要求學生在學習后當天中午(約7小時)、晚上睡前(約l2小時)、次日早自習(約24小時)、本周星期日(7天)，利用l0分鐘左右的時間進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。根據(jù)這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。4．及時反饋是提高詞匯學習能力的重要保證。心理學告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立起多方面的暫時的神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。教師應該在英‘語課上很好地利用這些資源，為學生提供圖文并茂、聲像俱全的語言材料和語言運用的真實情景，為學生創(chuàng)造自主學習的條件和機會。3．媒體資源是提高詞匯學習能力的輔助手段。例如：將eye中的ee想象為兩只眼，Y就是中間的鼻子，而look則是睜大兩只眼睛。利用歸類法聯(lián)想效果也很好，如我們可以把表示學習用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起進行記憶。孤立的單詞不容易記住，通過聯(lián)想我們可以使之形象化、生動化、系統(tǒng)化。分類記憶的優(yōu)點是全面集中而又能觸類旁通，運用起來得心應手。(3)分類記憶單詞。(2)運用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。英語中許多單詞的讀音是有規(guī)則的。(1)運用語音知識記憶單詞。因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞音、詞形、構(gòu)詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯(lián)舊、全面擴展，同時利用圖片、實物、音像、情景進行立體化教學，使抽象文字變成具體形象，激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。理解過程就是學生對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經(jīng)驗發(fā)生豐富聯(lián)想的過程，從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的印跡，納入牢固的記憶系統(tǒng)。而識記是整個記憶過程的開始和前提，識記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。2．理解識記是提高詞匯學習能力的重要方法。自信心是逐步把建立的，是通過取得一點一滴的進步同時受到外界的贊許后樹立的。自信心會使人們自覺地在英語詞匯學習中想方設(shè)法克服各種困難，摸索行之有效的適合自己的學習方法，積極進取，不甘失?。环粗?，如果缺乏自信心，遇到困難則會灰心喪氣，自暴自棄，最終一事無成。保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的啟發(fā)式外語教學法，就突出強調(diào)了自信心在外語學習中的作用。以下是我在英語學習及英語教學中的幾點認識：1．增強信心是提高詞匯學習能力的基礎(chǔ)條件。無論你是誰，只要你不會背單詞，不喜歡背單詞，不熱衷于英語單詞的學習與背誦，那么你永遠也學不好英語，甚至你根本沒辦法學習英語，更別說對英語產(chǎn)生興趣了。參考文獻[1][M].上海外語教育出版社，2000.[2][J].中小學英語教學與研究，2002，（1）.[3][J].初中英語教學與研究，2005,（11）.第三篇：初中英語詞匯目標教學之我見初中英語詞匯目