【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] “留守子女”的心理健康問題及其干預(yù)[J]．教育探索,2005（5）.[2] 葉敬忠，：中國中西部地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.[3] 詹歡，“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的思考[J].黨史文苑，2005（16）.[4] 王玉瓊，馬新麗， 問題兒童？——農(nóng)村留守兒童抽查[J].中國統(tǒng)計(jì)，2005（1）.[5] [J].理論觀察，2005（4）.[6] 葉曼，張靜平，[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2006（6）.[7] 劉正奎，高文斌，王婷,[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2007(2).[8] 邵艷，—以湖南長沙市為例[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2007(2).[9] [J].教育科學(xué)論壇，2005（10）.[10] 田小兵，[J]．中國學(xué)校衛(wèi)生，2003（5）.[11] [J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2006（3）.[12] 葉峰，[J]．內(nèi)江科技，2006（3）.[13] 岳慧蘭，傅小悌，等.“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究[J]．教育理論研究，2006(10).[14] 黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析[J]．中國心理衛(wèi)生雜志，2004（5）.[15] 趙紅，羅建國，李作為，“留守兒童”心理健康狀況的性別差異分析[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2007（1）.[16] 王東宇，[J].心理科學(xué)，2005（2）.[17] [J].教育研究，2004（10）.[18] “留守兒童”的監(jiān)護(hù)網(wǎng)[J].教學(xué)與管理，2007（4）.[19] ———安徽歙縣探索留守兒童保護(hù)工作機(jī)制紀(jì)實(shí)[J].中國農(nóng)村教育，2007（5）.[20] [J].生活教育，2006（11）.。多數(shù)研究者在研究留守兒童心理問題的時(shí)候較多關(guān)注家庭、學(xué)校等外部因素，對留守兒童個(gè)體心理的成長內(nèi)因較少關(guān)注。短期研究可以很快得出一種結(jié)論，但無法全面反映個(gè)體在較長時(shí)間內(nèi)的心理狀態(tài)和心理變化，因此無法針對有心理問題的個(gè)體使用較為個(gè)體性的矯正方法和有效干預(yù)。現(xiàn)已有的研究對留守兒童的心理問題關(guān)注度還較低，不如教育問題、生活狀況、安全問題關(guān)注度高，相應(yīng)的研究多數(shù)是描述性的，缺乏方向性、具體性和系統(tǒng)性。 在留守兒童心理問題的解決途徑上，研究者從家庭、學(xué)校、社會等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實(shí)施，并取得了較好的效果。趙嘉驥解讀了四川“青神模式”：建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度，全面掌握留守兒童情況；實(shí)施關(guān)愛留守兒童幫扶制度，權(quán)益維護(hù)制度，建立留守兒童援助站；為留守兒童建立“親情屋”、“心理咨詢室”、“新語小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守兒童談心日”等；加強(qiáng)對留守兒童的心理健康指導(dǎo)和心理健康教育；建立關(guān)愛留守兒童的應(yīng)急機(jī)制，針對代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力比較差的實(shí)際情況，專門舉辦代理監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班；建立親情卡，開展“電話傳真情”、“書信化關(guān)愛”活動，加強(qiáng)學(xué)校、留守兒童與他們的監(jiān)護(hù)人和代理監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通；加強(qiáng)學(xué)校、老師，特別是班主任的職責(zé)，克服重重困難，為留守兒童創(chuàng)造寄宿條件，給留守學(xué)生更多關(guān)愛；為有特殊需要的留守兒童，建立留守兒童托管家庭、托管中心的試點(diǎn)；在村組和社區(qū)為留守兒童探索建立親情活動場所；讓全社會都動員起來，關(guān)注留守兒童[20]。申健強(qiáng)希望通過學(xué)校教育的主渠道作用，建議實(shí)施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，做到“五必訪”[18]。王東宇，王麗芬研究認(rèn)為女留守孩的抑郁、焦慮、恐怖感顯著高于男生[16]。黃愛玲研究認(rèn)為留守男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。3．性別因素岳慧蘭等研究認(rèn)為，孤獨(dú)傾向男生高于女生，恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮與自責(zé)傾向女生更突出[13]。葉峰認(rèn)為學(xué)校教育沒考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周圍的人[12]。(4)是否與兄弟姐妹一起生活。(3)監(jiān)護(hù)人的文化程度與教育方式。(2)撫養(yǎng)方式及撫養(yǎng)的家庭環(huán)境。王陽亮對已有的心理學(xué)研究進(jìn)行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時(shí)間長短。曹加平認(rèn)為隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守孩在學(xué)習(xí)心理、情緒情感心理、道德心理以及個(gè)性心理等方面存在明顯缺陷，易形成沮喪、焦慮情緒和任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質(zhì)和社會性低等個(gè)性特征[9]。此外,父母不在身邊使留守兒童缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮等自卑消極心理[8]。劉正奎指出留守兒童心理問題的出現(xiàn)往往是幼年時(shí)父母的缺席所造成的，親子關(guān)系的缺失會使兒童產(chǎn)生分離焦慮,這種嬰兒期的經(jīng)驗(yàn)將進(jìn)一步影響兒童人格的形成[7]。葉曼等認(rèn)為留守兒童的心理問題并不單純是一個(gè)由父母長期外出所引起的孩1子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是學(xué)校、社會、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物[6]。李寶峰等采用SCL90量表研究顯示,留守兒童在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上分值均高于全國常模(P一、留守兒童整體的心理問題表現(xiàn)葉敬忠研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍表現(xiàn)出對在外父母的強(qiáng)烈思念，內(nèi)心孤獨(dú)、缺乏安全感，由于共同生活經(jīng)歷與情感交流的缺乏，很多留守兒童與父母之間親情疏離[2]；詹歡和張捍東的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母[3]；王玉瓊等發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題[4]；蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%有焦慮心理，%有抑郁心理，%有恐懼感心理，%有易怒心理，%有過失行為，%有說謊行為，%有偷竊行為，%有攻擊行為，%有破壞行為[5]。本文試圖梳理一下已有的對留有兒童心理問題的研究成果，并對此加以述評。隨著留守兒童的增多，由此帶來的留守兒童教育問題也逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述20世紀(jì)90年代以來，隨著我國農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工潮越演愈烈，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。留守兒童問題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問題，這不僅僅是教育問題，也是一個(gè)社會問題。于是,大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。本文就留守兒童心理進(jìn)行分析并提出了自己的看法。但是我們相信,經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐、專業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會越來越好,運(yùn)用