【正文】 】師：我們中華民族是一個有創(chuàng)造力的民族，長城、四大發(fā)明、圓周率、神六巡天??一項項創(chuàng)造閃爍著我們民族智慧的光輝【多媒體展示創(chuàng)造成果：長城圖片、氫彈發(fā)射圖片、機器人圖片、袁隆平的雜交水稻圖片、神六巡天圖片等】請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，說說自己想創(chuàng)造發(fā)明什么？【這一環(huán)節(jié)設(shè)計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。（環(huán)視課堂）下面，測試同學(xué)們是否具有創(chuàng)造力【多媒體課件出示以下3個“思維體操”題目】巧湊24點（用5633這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次）以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??”的句式造幾個比喻句?！课濉⒖偨Y(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容（4——12），請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人？學(xué)生總結(jié)：齊聲朗讀最后一個小節(jié)：提示：要讀得有力、自信【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學(xué)目標中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。{投影}學(xué)法指導(dǎo)三 ：概括事例的方法——誰做了什么事？明確：①約翰?古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù)②羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是因為課文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力】三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò){投影}跳讀4——12段，探究：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？{投影}學(xué)法指導(dǎo)二 ：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言明確：1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）2）富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別（板書4）【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度】四、仔細琢磨——分析文章的內(nèi)容：{投影}輕聲朗讀48段，探究：1）作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流明確1）：｛投影｝：淵博的知識運用知識，有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識持之以恒地進行各種嘗試【此環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學(xué)生充分尋找，培養(yǎng)他們在文中搜集篩選處理信息的能力，并獲得一些技巧。】師：從下列圖形中，找出一個性質(zhì)與其它三個不同的來（105頁）看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案?！薄繋煟耗銈冋f，范偉答錯了嗎？師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？【此環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學(xué)生從暢所欲言中，明白看待事物的角度不同，答案就可能不止一個。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?趙本山：“錯。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。采用自主學(xué)習、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習方法教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文師：大家先來看一段小品，出題的是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉?！厩楦信c價值】教學(xué)設(shè)想：本文為一篇難度較大的議論文，而學(xué)生對議論文的學(xué)習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點。以設(shè)問的形式逐層深入論述論題，同時體會設(shè)問在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。【知識、習慣】理解由具體事例引入論點的寫法；體會此種方法引入的妙處。動起你的巧手來：剪紙。生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??39。生活39。讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風箏，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧！課后收集幾句關(guān)于“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”的名言警句。（五）總結(jié)提升一位哲人說過：“人的天職在于探索。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題?。棵鞔_：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點）你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？生齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。（三）合作探究你能不能結(jié)合自己或名人的事例，舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等。問題（二）創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？生：（是）你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？生：齊讀“富于創(chuàng)造力”看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？ 明確：（缺乏創(chuàng)造力）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法師：“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？生：齊讀“這種非凡的靈感逐漸充實。小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么