【正文】 。但是能注意保護(hù)好他們的隱私，不對(duì)他造成傷害。進(jìn)而以這樣的方式達(dá)到“親其師而信其道”的目的。轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛(ài)打開(kāi)理想的心扉作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。課下視他為朋友、子女?！爱?dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為：師生交流與對(duì)話是一個(gè)含義深刻的哲學(xué)范疇；在哲學(xué)家眼里，交流與對(duì)話就是師生雙方相互溝通與理解的過(guò)程，也是師生和平共處的基本方式。對(duì)待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對(duì)癥下藥?？涩F(xiàn)在大了想管又管不了了。生活、學(xué)習(xí)全靠奶奶一人照顧。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，自律性較差。他就在奶奶家長(zhǎng)大，由于奶奶對(duì)他的溺愛(ài)，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強(qiáng)的性格，就算做錯(cuò)了事也不肯接受批評(píng)，還表現(xiàn)出反抗的心理。愛(ài)和同學(xué)打仗，愛(ài)罵人，做事偏激，不愛(ài)接受批評(píng)。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無(wú)為而治”！一、學(xué)生的基本情況姓名：宋順義性別：男年齡：8歲班級(jí)：三年級(jí)二、問(wèn)題記行為表現(xiàn)性格倔強(qiáng)，固執(zhí)，好動(dòng)，責(zé)任感薄弱。肯定有一些班主任老師會(huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。一段時(shí)間后，我將原來(lái)的被撤換的小組長(zhǎng)調(diào)職另用，這次，他對(duì)待新工作像換了一個(gè)人似的。指導(dǎo)過(guò)后，他們組的工作仍不見(jiàn)起色。案例：班上有十組，每組輪流值周，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。適用范圍：幾乎所有范圍?？上攵?，許多同學(xué)很“賣力”，衛(wèi)生區(qū)的保潔工作效果非常好。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來(lái)的幾天，勞動(dòng)效果很差。二、帶頭干。適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)?，F(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他?！蔽抑貜?fù)了一遍?！彼痤^驚訝地望著我。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。案例一：我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有名學(xué)生，在剛留級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。一、冷處理。因此，我們老師的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。第五篇：德育案例分析德育案例分析雙龍灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬園園管理班級(jí)，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造。六、下一步措施蘇霍姆林斯基說(shuō)得對(duì):教育“后進(jìn)生”,“需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時(shí)刻把后進(jìn)生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進(jìn)步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。與此同時(shí)，利用正增強(qiáng)原理，對(duì)他微小的進(jìn)步給予肯定，樹(shù)立其自信心，久而久之，使他逐步改變自己的不良行為，養(yǎng)成行為上的自信。在為其創(chuàng)造良好生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，忽略他不良的行為習(xí)慣，根據(jù)消弱原理，老師采取冷處理的方法，對(duì)他不完成作業(yè)的行為不與理睬，對(duì)他招惹同學(xué)的行為不采取嚴(yán)厲的批評(píng)，進(jìn)行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負(fù)的那位同學(xué)，你會(huì)怎樣想？他愧疚的低下頭，這說(shuō)明他知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。對(duì)于李卓華的問(wèn)題，從表象分析本質(zhì)。也就是說(shuō)，任何人都有一定的缺點(diǎn)和毛病。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)生正處于成長(zhǎng)、發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的幫帶和轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)的愿望。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才?，F(xiàn)在，汪某對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。漸漸的，老師的關(guān)懷與同學(xué)的幫助使李卓華感到師生的平等，同學(xué)的可親，他在老師的寬容中，在同學(xué)的關(guān)心下，深深的體驗(yàn)到了集體的溫暖。課下，我最常問(wèn)的一句就是：“李卓華，這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，有問(wèn)題想著問(wèn)老師或同學(xué)。”他撓撓頭不好意思的坐下了?！薄澳呛茫阆茸孪胍幌?，想起來(lái)再說(shuō)。因此，我對(duì)李卓華投去了更多關(guān)注的目光：上課時(shí)，我有意的讓他回答一些對(duì)別人來(lái)說(shuō)極其簡(jiǎn)單，對(duì)他來(lái)說(shuō)有難度的問(wèn)題；如果他主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，我會(huì)先叫他，答對(duì)了給予