【正文】 1926年4月1日，魯迅先生再次寫下了憂憤深廣、感情濃郁的敘事性悼念雜文《記念劉和珍君》。這就是震驚中外的“三一八”慘案。打死打傷200余人，劉和珍走在前頭，首當其沖，中彈倒下。行進在隊伍前面的還有張靜淑、暢德群等，都高舉著紙旗，呼喊著口號。1926年3月18日，為抗議日本軍艦炮擊天津大沽口的侵略行徑，北京各界人士和愛國學生五千余人集會在天安前游行示威，會后結隊赴段祺瑞執(zhí)政府請愿。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。教學過程：第一課時： 課時目標：了解作者、背景等知識；通讀文章，辨識讀音；弄清文章整體思路。2．討論法:結合具體文段，給學生設置若干個思考題，指導學生利用文章背景材料、課文下面的注釋發(fā)表自己的看法，進一步體會魯迅先生的寫作意圖。3．品析文章關鍵語句的深刻含義。2．訓練并培養(yǎng)學生理清文章思路的能力 ：認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神教學重點： 1．整體感知，理清文章思路，把握文章內容。2．學會采用勾畫、摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡，理清全文思路。教學設想：據以上分析，可先介紹相關背景，也可調動學生課前了解；再熟讀文本，弄清寫作思路、文章結構，最后就一些重點句子共同討論理解，從而達到教學目的?？梢月?lián)系時代背景，調動學生已有的中國現(xiàn)代史知識，認識三一八慘案的背景、過程、影響，并了解劉和珍等學生的情況，以豐富和深化對課文的感受、理解。要讓學生接受魯迅先生的思想感情的熏陶，感受魯迅先生剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神。要求學生舉例分析說明。由此產生了這篇文章在表達方式的什么特點？以此問激起學生討論，教師來引導。由中心思想和線索可知，本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人；既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。正是這強烈的一字一淚的悲憤之情，才把方方面面的材料凝聚起來，形成整體，所以本文的線索就是這悲憤交加的感情。綜上所述可見，文章的前兩節(jié)猶如序曲，中間三節(jié)是記念文章的主體，后兩節(jié)是主體內容的升華，又回應開頭，猶如尾聲。第7兩節(jié)通過總結教訓和指明烈士死難的意義，再次頌揚愛國青年的崇高精神，指明它巨大的鼓舞力量，深遠的意義。劉和珍是追求真理，堅持正義，富有斗爭精神，又溫和善良、堅毅樂觀、目光遠大的好青年，殺了她這樣的青年，就是毀了中國的未來，因為“中國要和愛國者的滅亡一同滅亡”（《無花的薔薇之二》）。第2兩節(jié)，通過交代寫作目的，表達了極度的悲憤而又難以排解的沉痛。，并概括文章的中心思想：揭露反動軍閥政府的殘虐兇險，走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮然前行。可見第7節(jié)的意思是：總結全文，指出烈士犧牲的意義，鼓舞人們奮然前行。她們的“親族，師友，愛人的心底”將“永存微笑的和藹的舊影”。下面由學生歸納此段段意：歌頌中國女子的偉大，指明烈士犧牲的意義。所以第三句總結上兩句的意思，“倘要尋求這一次死傷者對將來的意義，意義就在于此”。一八”慘案中她們在“彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的事實足可證明這一點。這第二句的內容既照應了第5節(jié)第2段的記述，更深刻地指出了，中國女子的勇毅是任何反動派也消滅不了的。第二句用“至于”這個連詞和上句連接并把意思推進一層，歌頌中國女子在彈雨中互相救助，殞身不恤的崇高品質。可結合[思考和練習]第四題來引導學生討論。這三個句子句式整齊，作者用這樣的排比句強調地指出：敵人的殘虐兇險，即使在“禽獸中”也“未曾見”，所以超出了作者的想象，而中國女子的優(yōu)秀與崇高也使作者感到驚心動魄。教師明確指出，從“我已經說過??流言家竟是至如此之下劣”，這幾句話是第4節(jié)、第5節(jié)的照應和總結，“一是中國的女性臨難竟是如是之從容”，這一句既照應了第5節(jié)的第2自然段，又開啟了下文的議論。由學生回答第6節(jié)段意：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的影響。“至少，也當浸漬了親族、師友，愛人的心”，實際上，“庸人”、“茍活者”、“真的猛士”，不都受“血痕”的影響嗎？當然，隨著時間的流駛，“血痕”在不同人的心中顏色是不一樣的，而在“親族、師友，愛人的心”中，“縱使時光流駛”，也會“洗成緋紅”，這里的“緋紅”，是和第2節(jié)的“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”中的“淡紅的血色”對應的，突出了“親族，師友，愛人”會永遠記住烈士的崇高精神，會永遠記住這筆血債，要求敵人用同物償還的意思。這影響有多大呢？文章用了一個詞：“至少”?！把邸?，是愛國青年流血犧牲的形象化的說法，更是愛國青年在流血犧牲的斗爭中表現(xiàn)出來的崇高精神的形象化的說法，說它“不覺要擴大”，是指這種崇高精神的影響一定會擴大。教師點撥：第2段指出了烈士的血不會白流，影響一定會擴大。魯迅沉痛地告誡青年們，要用“別種方法的戰(zhàn)斗”促使那“似人非人的世界”早日到盡頭！這才是魯迅總結教訓的用意所在。“但愿這樣的請愿，從此停止就好”。比《記念劉和珍君》晚一天寫的《空談》中，對這一點說得非常深刻（用投影幻燈打出下列文字）：“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。不過“請愿是不在其中的，更何況是徒手的”，意即徒手請愿者流了大量的血，卻只換得個“街市依舊太平”的結局，于歷史進步無補益。“無惡意的閑人”指那些對愛國青年的斗爭、犧牲冷眼旁觀的人，烈士的鮮血不過給他們當茶余飯后的談資，而“有惡意的閑人”，是魯迅對走狗文人的痛斥。這一層說明徒手請愿意義寥寥，因為“街市依舊太平，”徒手請愿不能觸及現(xiàn)存的統(tǒng)治秩序，不能改變當時那“似人非人的世界”。教師明確歸結：魯迅不同意徒手請愿。二、學習新課。、7兩節(jié)。[思考和練習]第二題中的（3）。最后讓學生默讀第6三節(jié)，總結這三節(jié)的主要內容：贊揚愛國青年，揭露段祺瑞執(zhí)政府的兇殘下劣，抒發(fā)了極度悲憤的感情。“不知道個個臉上有著血污??”，這一句的刪節(jié)號表示中外反動派的歷史的現(xiàn)實的罪行罄竹難書，中國人民對他們的仇恨刻骨銘心，永遠不會忘記。最后一個自然段是用形象的寫法，諷刺中外反動派的恬不知恥。作者說“三不管從哪方面說，這句話都是對三個女子臨難不懼之歌頌，對敵人兇殘屠殺的揭露。“這”如指代“文明人”“槍彈的攢射”，則后面的話是反語。由這種極度的悲憤，爆發(fā)出作者對反動派的抨擊和揭露。接著用一組排比句表示了對烈士的無限痛惜之情。段祺瑞還對衛(wèi)隊旅軍官說：“你去告訴衛(wèi)隊旅官兵，（殺了人）我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢！這一群土匪學生??”當然，這樣說，也是對反動文人誣蔑青年學生是“暴徒”的無恥謊言的揭露。羅網，即捕鳥的網，捕魚的網，用在這里的意思是：段祺瑞執(zhí)政府3月18日屠殺青年學生，猶如張網逮鳥、下網捕魚一樣，完全是有預謀的誘殺。（在《劉和珍生平》中有這樣一段記載，劉和珍中彈后，“對趕來救助的同學說：‘你們快走吧，不要管我了’）”可作補充說明，這也是對敵人超出想象的兇殘下劣的揭露，因為，不僅有槍彈，還有棍棒的猛擊。板書：抒發(fā)悲憤之情，號召戰(zhàn)斗。用投影幻燈打出魯迅先生在《革命時代的文學》中的一句話作為注釋，以幫助學生理解：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去，??至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變?yōu)榕稹??？此瓶陀^，實則號召人們在沉默中爆發(fā)，求得中華民族真正的前途。面對這樣的“慘狀”和“流言”，作者說“我還有什么話可說呢？這是“出離憤怒”的別一種說法，由極端的憤慨升華為理智的思考，因而認識到“慘狀”和“流言”是哀亡民族默無聲息的緣由。面對這樣的事實，作者抒發(fā)了自己的感慨，由學生齊讀第5自然段，思考這樣幾點：把慘象與流言對舉，概括了什么，突出了什么；衰亡民族默無聲息的緣由是什么；最后一句用了什么句式，寄托了作者怎樣的想法？提示：“慘象”句和“流言”句形成了對仗辭格，概括了反動派的兇殘和走狗文人的無恥，愛國青年橫遭殺害的慘狀；“已使”和“尤使”構成的遞進關系，突出了流言更使作者憤慨。前兩句指出事實，后一句用“況且”把意思推進一層，用“不但??簡直”的句式指出不但是殺害，而且是虐殺，極寫敵人的兇殘，的確是人們始料不及的。這樣從正反兩方面把懷疑的理由寫得十分充分，句末的反問表示了極端憤慨的心情。作者把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”也是這個意思。但他“不料”和“不信竟會下劣兇殘到這地步”。板書：初聞噩耗，驚詫懷疑。但我對于這些傳說竟至于頗為懷疑”。學生討論，教師歸結。，問學生：這一段的段意是什么？教師點撥，明確：聽到噩耗后的心情。戊、由于劉和珍是這樣的好青年，所以作者說“我也早覺得寫一點東西的必要了”。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這些文字要聯(lián)系起來，互相參照。她既能直面帝國主義的野蠻侵略和反動軍閥政府的賣國行徑，又能無畏地參加拯救祖國人民于危難中的斗爭，有為國為民捐軀的勇毅氣概，并以參與這樣的斗爭為幸福和自豪，這就是“欣然”的深刻內涵。我們從《劉和珍生平》中得知，3月18日她“抱病帶領女師大學生走上街頭，參加了反對帝國主義侵略的集會、游行和請愿”，并且用英語寫了遺囑。丁、關于欣然的理解。劉和珍在“學?；謴团f觀”、即女師大學生的斗爭取得勝利后怎么會從堅毅樂觀變得頹傷了呢？只是在“慮及母校前途”時，才“黯然至于泣下”，憂傷得掉下淚來?！镑觥?，心神沮喪貌；黯然，頹傷、失色的意思。丙、關于“黯然”，書上注釋為“憂傷的樣子”，這是對的。見《劉和珍生平》。學生容易理解這表現(xiàn)了劉和珍的和藹、親切。如果涉及楊蔭榆，應說明她的晚節(jié)還是好的（見楊絳女士的文章）。第一節(jié)里作者寫到“毅然預訂了《莽原》全年的就有她”那么，在第3節(jié)和第5節(jié)里作者又寫了劉和珍的哪幾件事？這些說明了劉和珍的什么？帶著這個問題，由學生默讀后回答。問：第2節(jié)主要說明什么？說明寫作目的：紀念烈士，揭露敵人，激勵生者。二、學習新的內容。答不全可以互相補充，但要求語言準確而簡明。、5三節(jié)。、5三節(jié)。[思考和練習]第一題和第二題的第（1）、（2）問，做好口答的準備。理清這些要點后，教師引導學生歸納第2節(jié)的意思：交代寫作本文的目的：哀悼烈士，揭露敵人，激勵生者。而指明段祺瑞執(zhí)政府就是掌握這殺人的機器來屠殺劉和珍、楊德群這樣的愛國青年的罪魁禍首這一點的，正是“那一天”前的長定語。文章寫追悼會的日子是“中華民國十五年三月二十五日”，這就把抨擊的鋒芒指向“中華民國”。從對待現(xiàn)實的兩種態(tài)度的對比中，作者高度贊揚“真的猛士”，激勵人們敢于正視殘酷的現(xiàn)實，為變革現(xiàn)實而戰(zhàn)斗，不能象“庸人”那樣易于忘卻，“暫得偷生”。所以，“真的猛士”是“怎樣的哀痛者和幸福者”?！边@就是說，真的猛士必須面對黑暗的現(xiàn)實，必須為推翻這黑暗的現(xiàn)實而不怕流血犧牲；如果連正視現(xiàn)實的勇氣都沒有，面對白色恐怖，面對敵人的屠刀，輕則消極遁世，重則變節(jié)投降。④文章用“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”來描述“真的猛士”，并以此作為“猛士”和“庸人”的一個分野。事實上，在“三可見“實在無話可說”，是憤懣之極的言詞。正因為這樣，才能在艱于呼吸視聽后“深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間”。其結果是“我已經出離憤怒了”，這是對“無話可說”的原因的小結。作者“無話可說”是因為“所住的并非人間”。第二段的最后一句話，“我正有寫一點東西的必要了，”是針對“忘卻的救主快要降臨”而言的，即針對“庸人”而言的，作者寫文章是為了喚起庸人投入戰(zhàn)斗。第二段開頭的一句話是：“我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。后一句少了“大抵”二字，多了一個破折號，這個破折號明確地表示作者不相信有“在天之靈”，這就進一步激發(fā)讀者思考那“必要”之所在，從而為第二節(jié)的“正有寫一點東西的必要”作了鋪墊，也為第七部分中，寫面對烈士的鮮血，“真的猛士”會怎樣，“茍活者”會怎樣埋下伏筆。但只能“寫一點東西”，而不能盡情揭露反動軍閥的陰謀和罪行，不能盡情表達自己的哀思，這不能完全宣泄的悲與憤便凝成了“只能如此”四個字，曲折地表達了深切的悲哀和強烈的憤怒。魯迅知道后十分高興。據當年接待劉和珍訂閱《莽原》時的李霽野回憶，那時編輯《莽原》的“未名社”成立不久，僅一間小屋，書架上空空落落的，書不多，很擔心會垮臺。①魯迅所編之期刊如《莽原》等，都是戰(zhàn)斗性很強的革命刊物，因而常遭反動當局的查禁，“城門失火，殃及池魚”，固此有人就不敢訂或不愿訂，因此“往往有始無終”，“銷行一向就甚為寥落”。③“毅然預定了《莽原》全年”是文章寫劉和珍的第一件事，作者通過這件事想說明什么？④本文不是一般記念文章，不為劉和珍立傳，為什么全文開頭要用史家筆法點明開追悼會的日子呢？在“那一天”前長長的定語又起什么作用呢？⑤怎么理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。五、分析、理解第一、二部分。因此，《記念劉和珍君》不是一般的記念文章，也不詳寫劉和珍的生平。以此作為“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”。魯迅沒寫劉和珍的生平經歷，這是為什么？這涉及魯迅的寫作意圖，要求學生在通讀全文基礎上，再看“預習提示”來討論回答。三、板書：《記念劉和珍君》，用投影幻燈打出劉和珍照片，旁注1904—1926。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！”他并把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。教師可提問：魯迅先生是在什么情況下寫這篇文章的？教師可作如下補充：（1）1926年3月18日青年學生的請愿活動是在中國共產黨領導下的反帝反封建的革命運動。用投影幻燈打出30個字詞（如導讀課上布置的那樣），或用字詞卡片（用毛筆字寫，讓后排學生能看清），由同學來回答，當堂訂正。、二部分。此外，怎么尋找一個既觸及學生閱讀中的疑問又能直達教學目標的切入點，來促進學生積極主動學習的心理機制？凡此種種，都是設計課時計劃的依據。魯迅為什么要寫這篇文章？文章標題是《記念劉和珍君》，可又不同于一般的記念文章的寫法，為什么要這樣？文章的內容很豐富，對烈士的哀悼和尊敬，對敵人的痛斥和揭露，對斗爭的教訓和意義之總結等等是怎么凝聚起來表達一個中心的？從表達方式上看，本文作