【正文】 閱讀問題，或者說，涉及閱讀教學中的精讀問題，學習這篇課文，應該是培養(yǎng)學生精讀課文能力的好教材。一方面責備自己，另一方面又想保全自己，不要讓一家人跟自己一起墮入地獄。師：這么說巴金先生是沒有責任的，要怪只能怪那個瘋狂的年代，是嗎？生18：是。師：你是怎么知道的？生16：28頁注釋①介紹的。師：這樣的看客經常出現在魯迅筆下，能舉個例子嗎？。生12：對比出善良與殘暴。在這兩個因素中，最重要的還是后者，我們來看《紀念劉和珍君》，在這黑暗的時代，在槍林彈雨中，我們仍就能看到人性的美好。生10：衛(wèi)隊竟然向手無寸鐵的愛國學生開槍，更有甚者，當楊德群倒地后掙扎要坐起來時，“一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。人性應該是怎樣的？生5：善良。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后，到執(zhí)政府前請愿。師：劉和珍、張靜淑、楊德群、藝術家的小狗、巴金的包弟都死得很慘，觸目驚心，慘不忍睹！讀到這樣血腥味濃重的文字，大家除了同情，還有什么感受？生3：憤怒！師：是什么讓你憤怒？生3：這些人太殘忍了！師：哪些人？生3：殺害學生的衛(wèi)隊和殺害小狗的專政隊。它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舐舐，用腳爪在他的身上撫摸。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。人性本善應成為學生們永恒的信念，當然也有必要讓他們認識到人性的缺失是多么的可怕。人教社的編輯們聽取了一線教師的意見，本學期每個單元刪減了一篇課文。還有一點要特別注意，作者對劉和珍形象特征的敘述是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，文中先后出現五次之多。全文共七節(jié)，以魯迅先生在“記念劉和珍”時引發(fā)的悲憤的感情為線索，形成一個結構嚴謹的整體。一八”大屠殺流血事件。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??（見書上注釋）。因此“不憚以最壞的??”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊?！叭绕涫呛笳?，“尤使我覺得悲哀”。很顯然，魯迅是主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。（《空談》）（2）明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成。從句式看是選擇復句，表明只存在一種可能。（《無花的薔薇之二》）（2）明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正視黑暗的現實的。所以本部分思路流程應該這樣來表述：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度——庸人的態(tài)度——我們的態(tài)度。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。完成板書設計：總體思路 局部思路 思路順序 悼念劉和珍君 愛控訴反動政府（邏輯順序）寫作緣由 痛斥走狗文人（2）喚醒麻木庸人 恨 追述生平事跡 生前記念劉和珍君 記念主體 概括慘遭殺害（時間順序）5）詳寫遇難經過 遇害 教訓意義 勸戒徒手請愿 否定（7）激勵奮然前行 肯定（邏輯順序）六、布置作業(yè)反復深情誦讀課文根據文中所寫，說說劉是怎樣的一位青年閱讀魯迅《風箏》第二課時教學要點：理清局部思路，揣摩重點語句 教學過程：一、檢查復習劉是怎樣的一位青年？明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。記念，在這里與紀念同義。（參考注釋一。一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。3 縱觀全文：悲、憤、激勵。一八”事件的簡訊。 l236。 l236。追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。１．復習課文，背誦課文的第一、二部分。教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。２．集體閱讀一、二部分，討論：文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？ 學生回答，教師幫助總結：文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。三、研習新課。）二、指導預習。國民軍開炮還擊。第一篇：9紀念劉和珍君9《記念劉和珍君》教案回目錄9《記念劉和珍君》教案(1)教學目的一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。（以上預習力爭在２０分鐘內完成）。⑦熱情謳歌贊頌。３．讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。五、布置作業(yè)。集體閱讀第七部分的內容，重點討論第２段的第２句話。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。 Ｂ．ji227。 Ｄ．ji227。４．寫一則“三２陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。今天，我們再隨著他重溫“三一八”慘案。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。女師大復校，她“慮及??”。第二段是寫我們應該采取的正確做法?！皯K淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現實。拖欠得愈久，就要付更大的利息。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，一種是滅亡。C以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的實體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術的眼光看起來，這是多么大的損失。因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。文章寫于同年1，一般來說記敘同年發(fā)生事情是不需要表明年份的，或僅僅說“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫？明確：以“中華民國”來紀年，這是憤慨的揭露和諷刺。25，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。1926年，魯迅的思想還處于由一個新民主主義者向共產主義者過渡的階段，一方面，他已經廣泛接受了馬克思主義的階級論、辨證法及唯物史觀，但是令一方面，進化論、個性解放、改造“國民性”等等資產階級民主主義思想的影響還沒有完全消除，表現在對待人民群眾的態(tài)度上，往往是過多的看到愚昧、落后、冷漠、軟弱、麻木等所謂“劣根性”。各軍警正當防御，致互有死傷”）中對死難者所橫加的種種罪名。明確：是說烈士的死能夠得到“親族??”的懷念，“這就夠了”。四、布置作業(yè)《記念劉和珍君》備課素材課文題解1926年3月18日，北洋軍閥段祺瑞政府悍然命令士兵對參加反帝示威游行的愛國學生開槍，制造了駭人聽聞的“三文中抒情議論的篇幅差不多和敘述一樣多。其次，這篇文章的語言具有深刻的哲理意味，充滿詩情，有許多精辟的警句，感人至深，意蘊深邃，體現了哲理和詩情的和諧統(tǒng)一。附：《記念劉和珍君》板書設計記念劉和珍君 魯迅毅然：追求真理，堅定不移 反抗：堅持正義，敢于斗爭 微笑：和藹親切，堅毅樂觀 黯然：深謀遠慮，有責任感 欣然：為國為民，自覺參加第二篇：紀念劉和珍君紀念劉和珍君教學設想：高中新課改實施以來，教師們普遍感到課時緊張，教材內容上不完。教學目的：文學是對人性和非人性的闡釋，一切優(yōu)秀的文學作品無不彰揚真善美的人性，批判假惡丑的非人性。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地朝著他奔去。師：小狗包弟呢？它死得慘嗎？生1：也很慘？書上講到了嗎？生1：??師：誰找到了？生2：我們最后決定把包弟送到醫(yī)院去，交給我的大妹妹去辦??在我眼前出現的不是搖頭擺尾、連連作揖的小狗，而是躺在解剖桌上給割開肚皮的包弟。日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國公使，借口維護八國聯軍入侵時與清政府簽訂的《辛丑條約》，提出種種無理要求，并在天津附近集結了各國部隊，準備武力進攻。師：老師備課時，上網用百度搜索了一下“專政隊”，一共搜索到4060頁與之相關的網頁，每一頁都是一個震絕人寰的慘劇！我經常講某個人殘忍，常常罵他沒有人性。先看《紀念劉和珍君》。在每一個人身上都潛伏著殘暴與善良兩種本性，你既可以圣人，也可以成為魔鬼，影響選擇的原因有兩個，一是客觀的社會因素，那畸形變態(tài)的社會，會讓一些人異化成魔鬼；二是主觀的個人因素，麻木、自私、怯懦也會將一些人異化成撒旦的幫兇。師：修正一下剛才回答。師：這些人是怎樣的人？生13：是麻木、冷酷、無聊的看客。師：“惡意”是什么？生15：??師：誰來幫他回答？生16：污蔑遇害的愛國學生“莫名其妙”、“沒有審判力”，因而盲目地被人引入“死地”，并且把殺人責任推在他所說的“民眾領袖”身上，說他們“犯了故意引人去死地的嫌疑”。師：為了自己一家的安全，就把和自己朝夕相處了七年的包弟送給醫(yī)院做解剖，包弟的慘死，巴金先生真的沒有責任嗎？生18：他也是被逼無奈。生：不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。教學設想對剛入高中的學生來說，閱讀本課文難點多。二、讓學生根據注解①④和預習提示來口述課文的時代背景。劉和珍犧牲時年僅22歲。（1）結合學生提出的疑難點，教師提出幾個問題讓學生討論：①第2節(jié)中三次寫到“有寫一點東西的必要了”，三處行文不完全一樣，聯系每次出現時的上下文，說說作者究竟為什么寫這篇文章？②作者這樣強調“有寫一點東西的必要”；然而又寫“可是我實在無話可說”，對此，你怎么理解？必須結合課文回答?，F在魯迅滿懷激情地回憶起這件事，寫下了“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句話，是出于對劉和珍的哀思和記念，因為她是渴求真理的好青年，又愛讀自己的書，現在卻被反動軍閥殺害了。③作者為什么又說“可是我實在無話可說？”結合第一節(jié)的第三段回答這個問題。魯迅說：我們對這件事不能保持沉默。“庸人”之“庸”，在于他們對“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”雖有過哀痛和不滿，卻不能“直面”和“正視”，因此，會隨著時間的流駛而忘卻，客觀上維持著“這似人非人的世界”。六、布置作業(yè)。這是對上節(jié)課學習內容的反饋和落實。乙、關于她的微笑。如果照搬詞典注釋，必將出現問題。在這里，“欣然”和“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。聽到噩耗后的最初心情：“衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數百人，而劉和珍即在遇害者之列。下面再用“況且”、“更何至于無端”等詞把懷疑之情再推進一步。對于“默無聲息”的現狀，魯迅用選擇句式指出兩種前途：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。在學生默讀后提出思考點：詳寫劉和珍等慘死的過程，意在說明什么？提示：意在歌頌三個女子臨難不懼，在彈雨中互相救助的壯烈情懷。寫劉和珍、楊德群之死、張靜淑之傷用了內容相近、結構相似的句子，表達了深切的哀思，特別是寫劉和珍的三個句子，突出了她的“始終微笑”，強調了“確是死掉了，這是真的”，流露了一種他腦海中永存劉和珍始終微笑的面容，不相信不愿意她死、卻真的死掉了的極度傷痛之感。一八”的“幾縷血痕”“抹殺”了“武功”和“偉績”，那是有意把中外反動派“屠戮婦嬰”、“懲創(chuàng)學生”的罪行與段祺瑞執(zhí)政府的暴行相比，而段祺瑞執(zhí)政府的殘暴無恥遠遠超過了他們。[思考和練習]第三題中的（1）、（2）?！皶r間永是流駛??不過是徒手的請愿”。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算”。“不覺”是指這影響是阻擋不了的。這一段作者寫了三種人，分別用“兇殘”、“下劣”、“從容”給以形容，用“這樣”、“如此”、“如是”分別指出其壞或好的程度，用三個“竟”表示壞或好的程度都出乎作者之意料。幾千年來，封建統(tǒng)治階級用“陰謀秘計”壓抑她們，勇毅精神消亡不了，“三最后一段回應開頭，“但以此記念劉和珍君”一句，再次點明寫作意圖。而敵人的殘虐兇險、下劣無恥又遠遠地超過了作者的想象，“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”（《無花的薔薇之二》）在贊頌和揭露中，作者一腔悲憤的洪流都傾注在字里行間了。可見，單一的表達方式是難以勝任的，必須運用多種表達方式，才能完成寫作意圖。語言精辟卻難懂，思想厚重卻不易把握。教學難點：訓練并培養(yǎng)學生自行理清文章思路的能力教法：1．朗讀法:通過播放錄音，教師范讀使學生掌握語句的抑揚頓挫，體味文章的感情基調；學生通過齊讀、默讀、速讀整體感知課文．在閱讀中加深理解。女師大師生是由學生會組織上街的，領隊的就是年僅22歲的學生自治會主席劉和珍。(學生活動：展示課前收集成果，積極發(fā)言）三、讀文章，疏通字詞：聽朗讀，標注音；（學生活動：聽、標記）個別字注音：(學生活動：舉手回答）寥（）落、桀（）驁（）、屠戮（）、喋（）血、洗滌（）、浸漬（）、菲（）薄、租賃（）、殞（）身不恤、長歌當（）哭四、分析文章總體思路學生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉？（5部分）(學生活動：思考、舉手回答）2部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）(學生活動：思考、舉手回答）7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）(學生活動：思考、討論、舉手回答）教師總結：全文思路的起點是本文