【正文】 。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試探索多種算式的方法，并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化算法的意識(shí)，開拓他們的思維。第五篇：《青蛙吃害蟲》的教學(xué)反思在數(shù)學(xué)中，教師用猜謎語(yǔ)的形式引出本節(jié)課主題，吸引學(xué)生的注意力，渲染了課堂氛圍，以學(xué)生喜愛的童話故事引入，穿插擬人化的動(dòng)物語(yǔ)言，注重了青蛙是人類的朋友、是有益動(dòng)物的思想教育，讓學(xué)生深刻體會(huì)到保護(hù)青蛙的重要性。只有在充滿活力的課堂上才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。總之，新教材的實(shí)施應(yīng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，真正把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，一個(gè)發(fā)展中的人，一個(gè)充滿情趣的人和一個(gè)完整的人?！薄瓕W(xué)生的思維在這一解決問(wèn)題的活動(dòng)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，不但增強(qiáng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把課堂氣氛推向更高潮，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且在愉快的氣氛中掌握了知識(shí)，同時(shí)各方面的能力也得到了發(fā)展?！边€有的說(shuō)“再去借椅子，會(huì)不會(huì)來(lái)不及看電影?。窟€不如把這4排椅子排緊一點(diǎn)，一排多擠3個(gè)，不就行了。學(xué)生的思維非常活躍，有的說(shuō)“椅子這么少哪里夠啊，還差12把椅子呢。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算方法之后，我注意引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用拓展，發(fā)展能力。所以教師要重視學(xué)生的操作，真正放手讓學(xué)生操作，把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓新知識(shí)在學(xué)生操作過(guò)程中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)中動(dòng)手操作是體現(xiàn)小學(xué)生思維特點(diǎn)的有效方法。結(jié)合課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、探討，用自己的語(yǔ)言表達(dá)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。為使課堂教學(xué)之始學(xué)生的學(xué)習(xí)心理能達(dá)到最佳狀態(tài)，我以學(xué)生喜聞樂(lè)見的謎語(yǔ)導(dǎo)入，穿插擬人化的動(dòng)物語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。在教學(xué)中，我既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極競(jìng)爭(zhēng)，又讓學(xué)生互相合作，采用小組合作交流的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并注意開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所以在計(jì)算教學(xué)中，不僅應(yīng)跳出認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。只有“活起來(lái)”的數(shù)學(xué)課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。真正把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學(xué)生的身心得到主動(dòng)、和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展?！半p主體教學(xué)”注重開放和生成，努力構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)運(yùn)行體系，不只關(guān)注“教和學(xué)”，更關(guān)注師生在課堂上感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到人性創(chuàng)造的魅力。此題型有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。結(jié)論性開放題。其特點(diǎn)是一般都給出了條件和結(jié)論，解題者應(yīng)由條件去推斷結(jié)論，或根據(jù)條件判斷結(jié)論是否成立的策略是多樣的。經(jīng)常性的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的選擇性。條件性開放題?！伴_放性”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。允許標(biāo)新立異。課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說(shuō)錯(cuò)、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學(xué)生，決不能訓(xùn)斥、挖苦、打擊學(xué)生。允許插話。如，蘇教版第一冊(cè)有一首優(yōu)美的兒歌《家》，在學(xué)生理解了課文以后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，用“什么是誰(shuí)的家”的句式來(lái)說(shuō)一句話，學(xué)生們都說(shuō)得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍(lán)天是太陽(yáng)的家；大海是浪花的家……五、創(chuàng)造性：鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維“雙主體”教學(xué)的最終歸宿是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣，通過(guò)觀察、想象、說(shuō)話、朗讀使抽象的“非?！本唧w化，而且理解得透徹。如，教學(xué)《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住重難點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，做到“三化”：。在合作交流中，教師要重視學(xué)生在互相交往中所表現(xiàn)出來(lái)的尊重、溝通、包容、優(yōu)勢(shì)共享等非智力因素，讓學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)合作意識(shí)和交往能力。要求學(xué)生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會(huì)，遇到困難就聯(lián)系上下文讀一讀，不懂就反復(fù)多讀，再不懂就記下來(lái)，課上請(qǐng)教老師。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自主空間，指導(dǎo)學(xué)生借助教材學(xué)會(huì)自學(xué)，使學(xué)生由“苦”學(xué)變