【正文】 總之，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn)，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識(shí)。是否有廣度，有很多不同的見解。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來(lái)，你就能不說(shuō)，如果大家都不說(shuō)，就不是交往了。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。學(xué)生的交往狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對(duì)老師也是一種啟發(fā)。學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。具體的說(shuō)，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。我對(duì)高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。然后要從無(wú)效、低效走向有效，每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。在學(xué)習(xí)了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對(duì)高效課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我的個(gè)人體會(huì)：首先要讓課堂活起來(lái)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。課堂教學(xué)的全過程，要體現(xiàn)兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的組織性和合作性。因此，我校及時(shí)出臺(tái)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)：教學(xué)模式的選擇要因?qū)W科而異、因文本而異；因?qū)W生而異；因教師而異；因教學(xué)資源而異。我們要模式，但不要模式化。展示評(píng)議貫穿課堂始終。拓展延伸:主要是從廣度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行鏈接、拓展、延伸，以達(dá)到鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)發(fā)散思維的目的?？梢蕴岢鲆韵聠栴}:①你學(xué)到了什么知識(shí)?②你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？③你在本節(jié)課堂上的表現(xiàn)如何？等等。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要高屋建瓴把握教材，要很好地調(diào)節(jié)教學(xué)過程，及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。②學(xué)案中教師提前預(yù)設(shè)的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)案中提前給出具有指導(dǎo)性、指向性的問題。⑥適當(dāng)做一些預(yù)習(xí)筆記和基礎(chǔ)性練習(xí)。④也可以畫一下知識(shí)樹增強(qiáng)自己的記憶。②初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，從總體上把握教材的方向，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)等。自主預(yù)習(xí)（展示評(píng)議）:要以學(xué)案和教材引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)?！本瓦@樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！二、“出示目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式2010年，我校繼學(xué)實(shí)驗(yàn)和城東學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)后，集思廣益，在五環(huán)節(jié)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和完善，在全校實(shí)施“出示目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。此時(shí)也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個(gè)過程，程改帶來(lái)不適應(yīng)的陣痛也是理所當(dāng)然的。在這個(gè)過程中，教師一定要緊跟學(xué)生思維，及時(shí)引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、明晰條理。其實(shí)，我們老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要和學(xué)生保持互動(dòng)狀態(tài)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)情。這里的“動(dòng)”具體是指：“生本聯(lián)動(dòng)”：即要有文本意識(shí)，查資料，看課本；“生生相動(dòng)”：自己解決不了的問題在由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流、整理匯總，以備班內(nèi)展示?！霸嚲殹笔侵冈陬A(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自“悟”、獨(dú)立完成學(xué)案上相關(guān)練習(xí)，教師向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資料，并從學(xué)習(xí)方式上給學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸39?，F(xiàn)在次數(shù)多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學(xué)的角度看，一個(gè)人體重相對(duì)于吊橋來(lái)說(shuō)可忽略不計(jì)，加之吊橋的多重保險(xiǎn)設(shè)計(jì)，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。再過吊橋心不驚。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說(shuō)游了多次，但不同的時(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。雨后雪花山(20110530 17:57)標(biāo)簽：分類： 旅游休閑雜談昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。一個(gè)好教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)名家的思想、名家的精髓，結(jié)合自己的知識(shí)、能力和班級(jí)情況形成自己獨(dú)特的風(fēng)格——靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，情感的教師創(chuàng)造出情感的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過，不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵。身為教師，我具有極大的力量，能讓學(xué)生們活得愉快或悲慘；我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人。無(wú)論是哪一學(xué)科，無(wú)論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學(xué)生們始終帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒投入到學(xué)習(xí)與思考中，對(duì)展示的知識(shí)感到驚奇甚至是震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。實(shí)行有效檢測(cè)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一要緊扣教學(xué)目標(biāo)，由教師自己設(shè)計(jì)檢測(cè)題，使檢測(cè)題與教學(xué)目標(biāo)相輔相成；第二要注意題目層級(jí)，根據(jù)學(xué)生的層次狀態(tài)設(shè)計(jì)必做題和選做題，以免優(yōu)生吃不飽，差生做不完。五是有效檢測(cè)。生活中，人們?cè)卩竟献訒r(shí)，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個(gè)欣快的收獲，從而產(chǎn)生一種快樂的心理效應(yīng)，以致于一發(fā)而不可收拾，想停也停不下來(lái)。認(rèn)真落實(shí)新課程改革的理念，除了要改進(jìn)教師的教學(xué)方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)法讓學(xué)生去尋找，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，思路讓學(xué)生去探究，推理讓學(xué)生去講解，知識(shí)讓學(xué)生去體驗(yàn)，把課堂真正還給學(xué)生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者”。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。教師上課時(shí)，還要注意調(diào)整好自己的情緒，充滿活力的表情會(huì)使一堂課上激情飛揚(yáng)，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。課堂是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預(yù)設(shè)的情形來(lái)進(jìn)行，因此上課時(shí)要特別注重課堂里動(dòng)態(tài)生成的東西，讓課堂遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)和浮躁，體現(xiàn)靈性和發(fā)展。特別是集體備課時(shí)要認(rèn)真商討如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，如何凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)課改精神?；顒?dòng)時(shí)備課組長(zhǎng)先檢查每個(gè)人的備課情況，然后按照教案一課時(shí)一課時(shí)地討論，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到檢測(cè)題的設(shè)計(jì)與選擇，包括課后習(xí)題的調(diào)整等，每個(gè)環(huán)節(jié)都一一進(jìn)行討論，最后形成統(tǒng)一完整的教學(xué)詳案。一是有效備課。二是要把打造高效課堂作為一項(xiàng)責(zé)任來(lái)落實(shí)通過高效的課堂教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，這是教師的責(zé)任所在。對(duì)尖子生，不僅僅是掌握基本知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延深；而學(xué)困生則重在理解、掌握基本知識(shí)，因此不僅不能進(jìn)行拓展，有時(shí)甚至還要降低難度，對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減。例如尖子生和學(xué)困生，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平的不同，其學(xué)習(xí)能力也就必然存在高低之別。古人云：“教學(xué)有法”，“教無(wú)定法”。提煉、推廣一種成功的教學(xué)模式，既可以激勵(lì)引導(dǎo)那些教學(xué)能力較強(qiáng)的教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平，又可以幫助教學(xué)能力一般的教師迅速提高教學(xué)水平，同時(shí)還可以大大縮短新教師的成長(zhǎng)周期，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。當(dāng)然，我們也可以象日本企業(yè)一樣在學(xué)習(xí)、模仿外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我們的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。可以說(shuō)，這三種成功的教學(xué)模式體現(xiàn)了我國(guó)三個(gè)不同時(shí)期的特點(diǎn)。第一個(gè)“三”是三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個(gè)“三”是三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；“六”就是六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流——明確目標(biāo)——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。我們傳統(tǒng)的是五段式教學(xué)模式：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查——新課講授——課堂練習(xí)——作業(yè)布臵。研究模式成體系。對(duì)同一種課型，同一備課組的教師要反復(fù)的聽課和討論，找出共同的規(guī)律，形成一致的思路。究其原因，從根本上來(lái)說(shuō)就是沒有課型意識(shí)。作為老師來(lái)說(shuō)，我們自己天天都在上課，但是這堂課為什么要這樣處理，卻很少有意識(shí)地去思考。高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否“高效”要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)、評(píng)估。具體來(lái)說(shuō)，它至少必須具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生參與度高，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，成為課堂的“主人”；二是思維訓(xùn)練度大，要把課堂還給學(xué)生，用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考；三是能力形成度多，要讓學(xué)生在每一堂課中不僅習(xí)得知識(shí)，更能形成能力，在每一堂課內(nèi)都能有