【正文】 特發(fā)此狀，以資鼓勵。這應該成為完善對外漢語教學的一大目標?？傊?，對外漢字教學，對于外國學生學習漢語和書寫漢字都至為重要。（石定果，1997）由于打印不便，恕不一一例舉。從字義方面分析，因理據(jù)和用法而引起的混淆有：字義理解不準：（國）事、（國）是；很、狠；用法分辨不清：作（法）、做（法），分（子）、份（子）等等。初學者常常不易分辨。漢字是語素文字，不同的漢字表示不同的語素，不同語素則用不同的漢字來區(qū)別。第四，對比結構異同，區(qū)別易淆之字。在教學中，偶而也可采用“戲說漢字”的辦法，使人一笑也是效果，但是不能成為析字的主要方法。從現(xiàn)代漢字學的觀點，由于篆書隸化而楷，古代的象形字已變?yōu)楠汅w記號字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟”等，如能適當作些溯源分析，有助于了解這些字符的涵義，可能會激發(fā)起學生學習漢字的興趣；但不宜離題萬里。由于語言的變化，現(xiàn)代漢語的形聲字有三種情況：，如“湖、榆、惱、疤、搬、苞、楓、陲、俘、荷、獅、銅、謂、鋅、洲、株、磚、膚、護、驚、態(tài)、鐘、樁、油、娶、駟”等；，如“江、河”；，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、燦、礎、燈、爐、擁”等。這跟《說文解字》相似：《說文》共收9353個小篆，其中形聲字7967個，約占85％。第三，分析現(xiàn)代漢字的結構也是學習和記憶漢字的有效方法。在解釋漢字字義時，不宜把一個字的所有義項一古腦兒全教給學生，因為他們領會不了，應該分層地進行，先教基本的常用義，再教派生義，用逐步積累、不斷加深的方法，讓學生最終掌握一個漢字的主要義項和基本用法。這些獨體字，一般使用頻率很高，構字能力也很強。據(jù)本人統(tǒng)計，在甲級800個字中，有獨體字137個，％。教師應該采用各種有效的方法，幫助學生記住這些漢字。具體要求是：列出一份漢字教學計劃，列出漢字教學點，確定每一課應教的重點漢字，并將這些漢字醒目地印在課本的顯著位置。要加強科學性和計劃性，克服隨意性和盲目性。我以為這是很好的方法；我只是擔心，如果安排不妥，只注意詞匯教學，就會影響漢字的掌握。母語的漢字教學與對外漢字教學存在著很大的不同：前者是學習者已會說漢語后再學漢字，其教學順序是從字→詞，學字難和學詞易是對立的也是互補的；后者是學習者既不會漢語也不識漢字，其教學順序則相反，是從詞→字，學漢字和學詞是同步進行的。國家漢辦頒布的《漢語水平?漢字等級大綱》不同于一般的教學大綱，而是一種規(guī)范性的水平大綱。（參見蘇培成，1994，）我認為應該教會學生正確書寫漢字的先后順序，要求學生掌握漢字書寫的基本筆順：：十、干、豐；：八、人、入；：三、京、高；：川、衍、做；：月、勻、同；：小、水、辦；：回、目、國。其中以9畫字居多，10畫和11畫次之。筆畫是構造漢字的線條，是漢字構形的最小單位。由此可見，剖析一個字的部件對于認知漢字的構造和正確地書寫漢字都是很有幫助的。如：附圖（略）“韶”的部件是“立、日、刀、口”，這些可稱為末級部件。“地、和、對、好、動、園”等是兩個部件，“想、娶、樹、坐、渠、謝”是三個部件，“營、韶、筐”等是四個部件，“燥、贏、膏”等是五個部件，“麓、臂”等是六個部件，“憨、鱗”等是七個部件，“齉”是八個部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是漢字基本結構單位。有的在造的時候就沒有理據(jù)，有的字本來有理據(jù)，在發(fā)展過程中失去理據(jù)。解析合體字可以理性地了解漢字的構造原理，領悟漢字的理據(jù)性，從而掌握記憶和書寫漢字的訣竅?，F(xiàn)代漢字的合成字多數(shù)來自古代會意字和形聲字：前者如“休、林、男、旅、蓋、析”等，后者如“芽、理、簡、案、沐、際、盛”等；少數(shù)來自古代象形字和指事字：前者如“燕、魚、泉、阜”，后者如“亦”?，F(xiàn)代漢字中的獨體字多半來自古代象形字和指示字?，F(xiàn)代漢字整字可分為獨體字和合成字兩種。至于是否要把2905個漢字再分成“復用式掌握”或者“領會式掌握”，這是可以而且應該研究的。記住一個“女”，就可以認知由“女”組成的合成字以及跟“女”有關詞語的意義，由此可見，記憶構字能力很強的獨體字，對于學習漢語和漢字是何等重要！現(xiàn)代漢語常用漢字有3500個。很多由“女”組成的合體字僅《說文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244個。凡女之屬皆從女，尼呂切。如：“女”，《說文解字》：“婦人也，象形。一個漢字均由形、音、義三個部分組成。首先，講清現(xiàn)代漢字的性質。從事對外漢語教學的教師應該具有豐富的漢字知識，但并不是把這些知識統(tǒng)統(tǒng)都要倒給學生。”“牛父”即“公?！?，現(xiàn)