【正文】 的魅力或我們?cè)趺醋龅谌簼h字教學(xué)：教什么？怎么教？漢字教學(xué)：教什么？怎么教？。（3）會(huì)意字：如休、明。六拓展探究漢字與結(jié)繩記事、手勢(shì)語(yǔ)言、圖畫、歌聲相比有什么優(yōu)點(diǎn)？七練習(xí)1李白的《靜夜思》朗讀中感受音韻美，想象圖畫美，體會(huì)意境美班級(jí)要組織字謎游戲，你的任務(wù)是仿照教材中“甜咸苦辣各味皆備”（謎底：口）的方式，從“木 ”“心”“二”“人”中造一個(gè)字為謎底，用“都有”的句式，設(shè)計(jì)一個(gè)謎面。男人在田中干活，女人在家掃地，而英語(yǔ)卻無(wú)法告知這些信息。實(shí)踐表明，如果對(duì)漢字教學(xué)的定位含混不清，就會(huì)干擾和偏離漢字教學(xué)的方向，影響漢字教學(xué)的效果。到了中級(jí)階段，則把漢字教學(xué)置于課文教學(xué)之中，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)同步進(jìn)行。這種看法和做法曾流行于歐美。”明陳耀文《天中記?茶》：“凡種茶樹(shù)必下子，移植則不復(fù)生，故俗聘婦必以茶為禮。在簡(jiǎn)化字中又出現(xiàn)了許多新會(huì)意字，如“寶、筆、塵、糶、糴、淚、滅、灶”等等。形、音可以變化，但基本字義一般不變。（蘇培成，1994，）應(yīng)該讓學(xué)生知道，獨(dú)體字既是常用漢字，又是構(gòu)成合成字的部件，組字能力很強(qiáng)，必須牢牢記住。如果把提歸入橫，捺歸入點(diǎn)，鉤歸入折，漢字基本筆形有五類：橫，豎，撇，點(diǎn)，折；并有26個(gè)派生筆形。如“八、白、百、半、辦、包、本、必、不、布、才、長(zhǎng)、廠、丁、車、成、大、單、當(dāng)、刀、電、東、兒、二、發(fā)、反、方、飛、豐、夫、干、個(gè)、工、廣、互、戶、幾、己、見(jiàn)、斤、火、九、開(kāi)、口、樂(lè)、立、力、了、六、錄、寫、買、毛、么、門、米、母、內(nèi)、年、牛、農(nóng)、女、片、平、七、其、氣、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、聲、生、十、史、示、事、手、術(shù)、束、水、四、太、無(wú)、頭、萬(wàn)、為、文、五、午、西、習(xí)、系、下、先、小、辛、羊、也、頁(yè)、業(yè)、一、衣、已、以、義、永、尤、有、友、右、魚、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左”。漢語(yǔ)是一個(gè)龐大的字符集。本文來(lái)源:盼達(dá)漢語(yǔ)大連對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)基地第四篇：教學(xué)案班20102011學(xué)第一學(xué)期中，德智體美勞等各方面，成績(jī)顯著，被評(píng)為“三好學(xué)生”。我不贊成在講現(xiàn)代漢字時(shí)，過(guò)分渲染漢字的象形特征，因?yàn)檫@不是現(xiàn)代漢字的本質(zhì)，也不符合事實(shí)，即使在《說(shuō)文》中也只有象形字364個(gè)，％。就像John De Francis在他主編的《初級(jí)漢語(yǔ)讀本》（漢字本）等教材中所做的那樣，每一課都用方框列出一組漢字，放在課文的右上角，以供學(xué)生讀寫、記憶。第四，講授現(xiàn)代漢字的筆畫。“六書”中的象形字和指事字都是獨(dú)體字，會(huì)意字和形聲字都是合體字。一方面要加強(qiáng)現(xiàn)代漢字本身的研究，果，用于漢字教學(xué)之中；一方面也要研究漢字的教學(xué)方法，了解學(xué)生的實(shí)際，選中切合學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)講練，形象而直觀地分層級(jí)進(jìn)行漢字教學(xué)。同樣的術(shù)語(yǔ)有的名同字異。”然后引證《廣韻》：“宅如切，平麻澄。這就是當(dāng)前的漢字教學(xué)情況。事實(shí)上，也許由于認(rèn)識(shí)上的偏差，日本和韓國(guó)學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)檎J(rèn)得漢字的優(yōu)勢(shì)而一定比歐美學(xué)生學(xué)得更好，特別是口頭表達(dá)方面。它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的組成部分。這類有形旁聲旁的字，我們稱為形聲字。第一篇：漢字教學(xué)案漢字專題學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1了解漢字的特點(diǎn)，感受漢字的美?？偨Y(jié)：在象形、指事、會(huì)意、這幾類造字法中，形聲字在漢字中占的比重最大。誠(chéng)然，在漢字教學(xué)中不可能不涉及漢字文化及其相關(guān)問(wèn)題，但我們不能把漢字教學(xué)的重點(diǎn)放在文化揭示和知識(shí)講授方面。當(dāng)然，學(xué)習(xí)繁富復(fù)雜的漢字，對(duì)于年過(guò)20的歐美學(xué)生而言也絕不是一件輕松愉快的事情，若要記憶更是苦不堪言。究其原因是多方面的：在理論層面上，有人從本體論出發(fā)，認(rèn)為先有語(yǔ)言，后有文字，文字只是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，符號(hào)是可以跟本體分離的。”再論“茶”字三種寫法“茶、梌、荼”，根據(jù)《唐陸羽〈茶經(jīng)?一之源〉》注解：從草，當(dāng)作“茶”，其字出自《開(kāi)元文字音義》；從木，當(dāng)作“梌”，其字出自《本草》；草木并，當(dāng)作“荼”，其字出自《爾雅》。比如，“六書”中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟”等在現(xiàn)代漢字中已不再具有象形的特質(zhì)，變成了記號(hào)字。首先，講清現(xiàn)代漢字的性質(zhì)。現(xiàn)代漢字中的獨(dú)體字多半來(lái)自古代象形字和指示字。筆畫是構(gòu)造漢字的線條，是漢字構(gòu)形的最小單位。教師應(yīng)該采用各種有效的方法，幫助學(xué)生記住這些漢字。在教學(xué)中，偶而也可采用“戲說(shuō)漢字”的辦法，使人一笑也是效果，但是不能成為析字的主要方法。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。第