【正文】 柯彼德，1997）他們對漢字往往缺乏審斷能力，不能分辨“浹、挾、狹、鋏，擋、檔、襠，買、賣、實，沒、設，訥、納、吶、衲，募、幕、驀、慕、暮，卷、券”等等，所以動起筆來常常出錯；打出來的文字也錯得離奇。所以，有人說，所謂漢字教學只是初級階段才有，到了中級之后就不知不覺地被取消了，很難說還有嚴格意義上的對外漢字教學。從學習漢字的角度，漢字文化圈的學生肯定要比漢字文化圈外的學生容易得多，但是必須指出，三個國家的漢字分別記錄的是三種不同的語言，因而日本、韓國學生在學習中國漢字時都應該把漢字當作外語外文來學習，不這樣是學不好漢語的。漢字教學的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字，書寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語；當然，學生在學習漢字的過程中，同時必然也在接觸和學習漢字文化，毫無疑問，這是漢字教學自然產(chǎn)生的客觀效果，無須刻意追求。仿造對外漢語教學名稱，也許可以稱之為對外漢字教學。第二課時專題 漢字 練習漢字的形體演變的過程是怎樣的？演變的總趨勢是什么？發(fā)展史上的分水嶺是什么？甲骨文小篆隸書楷書草書行書由繁到簡結(jié)合《漢字的魅力》，說說漢字的魅力表現(xiàn)在什么地方？中國漢字具有獨特魅力的原因是什么？漢字是世界上最古老的文字之一，有著豐富的文化底蘊：漢字能引起人們的遐想，給人以美感：漢字有規(guī)律可掌握，使人享受到樂趣：漢字將陪伴我們終身：漢字培育了五千年古老的文化，是每個人的精神家園。如： 木：梅、楊、樹、枯?? 水：江、河、湖、海??引導學生發(fā)現(xiàn)所列舉的字中的一個共同點：如“梅”，“木”表形，“每”表聲。怒：第二篇：專 題 漢字 教學案專 題 漢字 教學案教學目標知識與能力：了解漢字的特點，感受漢字的魅力。在合作、交流中享受學習漢字的樂趣。教學重難點漢字的起源與漢字的魅力價值。由此看來，漢字是表形、表音、表義的文字。你被同學們推薦為活動的策劃人，你打算設計哪些活動？請寫出其中的兩項并說明活動的目的。漢字教學雖然涉及文化，但是漢字教學不是文化教學?，F(xiàn)代漢字教學，應該貼近教學對象的實際。據(jù)我所知，國內(nèi)大多數(shù)學校都比較重視漢字教學，作出了較好的安排。他們通常從圖形上認讀漢字，攝取漢字的形體圖像，疏于記憶，如果教師不作特別強調(diào)和提示，學生們很難分辨漢字的部件和筆畫，因此寫起來常常丟三落四。最能體現(xiàn)這一思想的是美國結(jié)構(gòu)主義者John De Francis，他主編的《初級漢語讀本》《中級漢語讀本》《高級漢語讀本》就分為拼音本和漢字本兩種。一個外國學生，如果真的要學好漢語，成為漢語方面的高級人才，我想，不學習、掌握漢字簡直是不可能的，把漢語學習跟漢字學習對立起來的做法也是不可取的。再解釋“茶”的民俗含義：“舊時訂婚聘禮的代稱。事情就這么簡單！我認為，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能進行真正意義上的對外漢語教學中的現(xiàn)代漢字教學，才能實現(xiàn)漢字教學的目標?！叭铡弊衷凇扒纭⒚?、旦、昏、曬、暉、晨、暗”中只是意符。從牛寺聲，徒得切。漢字是語素文字，而非拼音文字。“女”作為基本語素，可組成多字結(jié)，前置如“女兒、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女強人”等等，“女”也可后置，如“處女、閨女、妓女、美女、少女”等等。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、蟲、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”；有些合成字是經(jīng)簡化后而進入獨體字，如“龍、專、門、書、衛(wèi)”等。獨體字只有一個部件，合體字有兩個或兩個以上部件?，F(xiàn)代漢語通用字中最小的漢字只有一畫，如“一、乙”等，最多的是36畫，如“齉”字。（參見劉英林等，1995，）因此，絕大多數(shù)學校的對外漢語教材都是把漢語的詞匯教學和漢字教學結(jié)合在一起，同步進行。其次，在這份漢字教學計劃中，應該分層次地列出構(gòu)字能力很強的獨體字和常用合體字，精選例字，用現(xiàn)代漢字學的理論，精當?shù)亟馕鲞@些例字的字形（部件、筆畫、筆形和筆順）、構(gòu)造（意符、聲符、記號及其變體）和理據(jù)，以利學生認知和記憶。統(tǒng)計表明，現(xiàn)代漢字的構(gòu)成方法主要是形聲字，約占90％，會意次之，象形極少。因為它既不能揭示漢字的構(gòu)造規(guī)律，也無助于理性地認知漢字、記憶漢字。從書寫方面分析，容易出錯的是：筆畫增損，筆形失準，筆順顛倒，部件易位，偏旁竄亂，間架不勻，以及由于形似、音近或義近導致寫錯別字。第五篇：教學案上饒縣石獅小學教師備課單（共案）年級 學科 議課時間課題課型 課時 上課時間