【正文】 照教材中“甜咸苦辣各味皆備”（謎底：口）的方式，從“木 ”“心”“二”“人”中造一個(gè)字為謎底，用“都有”的句式，設(shè)計(jì)一個(gè)謎面。謎面：謎底：從下面提供的字中選一個(gè)拆開(kāi)，說(shuō)出所悟。（3）會(huì)意字：如休、明。體會(huì)北京申奧會(huì)徽的多重內(nèi)涵（探究漢字之美）四、布置課后作業(yè)：漢字的妙用：列舉商品廣告使用漢字不規(guī)范現(xiàn)象，改正錯(cuò)字。在學(xué)習(xí)了“漢字”專(zhuān)題后，班上打算行“漢字的魅力”辯論賽，如果你是正方四辯，在最后作總結(jié)陳詞時(shí)，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)？ 稱(chēng)呼﹢漢字的特點(diǎn) ﹢漢字的魅力或我們?cè)趺醋龅谌簼h字教學(xué)：教什么？怎么教？漢字教學(xué)：教什么？怎么教？。比較起來(lái)，日本學(xué)生和韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字相對(duì)比較容易，因?yàn)?，日本學(xué)生在中學(xué)階段就會(huì)日本常用漢字1945個(gè)，韓國(guó)學(xué)生也會(huì)1800個(gè)韓國(guó)常用漢字，撇開(kāi)讀音不談，這對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯會(huì)有一定幫助。這樣做的好處是，可以把漢字教學(xué)與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解漢字的字義；但是如果處理不當(dāng)可能也會(huì)產(chǎn)生弊端，以詞匯教學(xué)取代漢字教學(xué)。”（柯彼德，1997）據(jù)我所知，即使這些佼佼者，他們的畢業(yè)論文幾乎很少是用漢語(yǔ)寫(xiě)就的，通常是用自己的母語(yǔ)。這種看法也深深地影響著歐美學(xué)生，他們普遍地存在著重口語(yǔ)、輕漢字、重閱讀、輕書(shū)寫(xiě)的傾向。如果如此理解漢字教學(xué)，人們就可以這樣講授“茶”字：“茶”在《說(shuō)文?草部》中為“荼”：“荼，苦荼也，從草余聲?！薄肚迤教迷?huà)本?快嘴李翠蓮記》：“行什么財(cái)禮？下什么茶？”再講茶的種類(lèi)，茶的功能，茶具、茶道等等?，F(xiàn)代漢字雖是古代漢字的發(fā)展，但是經(jīng)隸變后的漢字形體已經(jīng)由圓而直，大幅度地喪失了以形示義的功能，漢字已逐漸脫離了圖畫(huà)的意味，變成了一種記錄語(yǔ)言的符號(hào)。古代漢字中的所謂形聲字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉”等在現(xiàn)代漢字中已變成半意符、半記號(hào)字。如：“女”，《說(shuō)文解字》：“婦人也，象形。至于是否要把2905個(gè)漢字再分成“復(fù)用式掌握”或者“領(lǐng)會(huì)式掌握”，這是可以而且應(yīng)該研究的。解析合體字可以理性地了解漢字的構(gòu)造原理，領(lǐng)悟漢字的理?yè)?jù)性，從而掌握記憶和書(shū)寫(xiě)漢字的訣竅。如：附圖（略）“韶”的部件是“立、日、刀、口”，這些可稱(chēng)為末級(jí)部件。（參見(jiàn)蘇培成，1994，）我認(rèn)為應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的先后順序，要求學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本筆順：：十、干、豐；：八、人、入；：三、京、高；：川、衍、做；：月、勻、同；：小、水、辦；：回、目、國(guó)。要加強(qiáng)科學(xué)性和計(jì)劃性，克服隨意性和盲目性。這些獨(dú)體字，一般使用頻率很高，構(gòu)字能力也很強(qiáng)。由于語(yǔ)言的變化，現(xiàn)代漢語(yǔ)的形聲字有三種情況：，如“湖、榆、惱、疤、搬、苞、楓、陲、俘、荷、獅、銅、謂、鋅、洲、株、磚、膚、護(hù)、驚、態(tài)、鐘、樁、油、娶、駟”等；，如“江、河”；，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、燦、礎(chǔ)、燈、爐、擁”等。漢字是語(yǔ)素文字，不同的漢字表示不同的語(yǔ)素，不同語(yǔ)素則用不同的漢字來(lái)區(qū)別?？傊瑢?duì)外漢字教學(xué)，對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)漢字都至為重要。這應(yīng)該成為完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大目標(biāo)。初學(xué)者常常不易分辨。從現(xiàn)代漢字學(xué)的觀點(diǎn)，由于篆書(shū)隸化而楷，古代的象形字已變?yōu)楠?dú)體記號(hào)字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶(hù)、舟”等，如能適當(dāng)作些溯源分析，有助于了解這些字符的涵義，可能會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；但不宜離題萬(wàn)里。在解釋漢字字義時(shí)，不宜把一個(gè)字的所有義項(xiàng)一古腦兒全教給學(xué)生，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)會(huì)不了，應(yīng)該分層地進(jìn)行，先教基本的常用義，再教派生義，用逐步積累、不斷加深的方法，讓學(xué)生最終掌握一個(gè)漢字的主要義項(xiàng)和基本用法。具體要求是：列出一份漢字教學(xué)計(jì)劃，列出漢字教學(xué)點(diǎn)，確定每一課應(yīng)教的重點(diǎn)漢字，并將這些漢字醒目地印在課本的顯著位置。國(guó)家漢辦頒布的《漢語(yǔ)水平?漢字等級(jí)大綱》不同于一般的教學(xué)大綱，而是一種規(guī)范性的水平大綱。由此可見(jiàn)，剖析一個(gè)字的部件對(duì)于認(rèn)知漢字的構(gòu)造和正確地書(shū)寫(xiě)漢字都是很有幫助的。有的在造的時(shí)候就沒(méi)有理?yè)?jù)，有的字本來(lái)有理?yè)?jù)，在發(fā)展過(guò)程中失去理?yè)?jù)。現(xiàn)代漢字整字可分為獨(dú)體字和合成字兩種。凡女之屬皆從女，尼呂切。從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該具有豐富的漢字知識(shí)，但并不是把這些知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)都要倒給學(xué)生?！蹲致浴罚骸膀_，躍上馬也。傳統(tǒng)的“六書(shū)”理論雖與現(xiàn)代文字學(xué)有相通之處，但已不能完全適用于現(xiàn)代漢字的分析。難道這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)嗎？當(dāng)然不是?！睋?jù)大徐本注：“此即今之茶字。特別是像漢字這樣的語(yǔ)素文字對(duì)漢語(yǔ)的反作用尤其明顯，達(dá)到了驚人的程度。（