【正文】 想等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，教會學(xué)生按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，對字形分析綜合，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字學(xué)習(xí)納入智力訓(xùn)練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點(diǎn)，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚(yáng)長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點(diǎn)間的矛盾迎刃而解。古時的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時候，是以結(jié)繩記事來作為日常生活中的記錄。在和學(xué)生的接觸交談中，始終用標(biāo)準(zhǔn)的普通話跟學(xué)生交流，來鞏固學(xué)習(xí)的成果并為以后的教學(xué)內(nèi)容做個鋪墊。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學(xué)生一下子就掌握了字形。學(xué)生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認(rèn)識。漢字具有一字多義的特點(diǎn)，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。在學(xué)生初學(xué)寫字時，就應(yīng)教給學(xué)生一個正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。時間的推移、年級的提高，教師、學(xué)生往往會忽視這個問題，這是不行的。（3）．善激勵。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因為漢字?jǐn)?shù)量之多，結(jié)構(gòu)之復(fù)雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識字教學(xué)就一直以來成為了我國語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。黃宇鴻學(xué)者在《古代漢字教學(xué)方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。這三個問題就使小學(xué)生以及漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用的周期延長，進(jìn)而耗費(fèi)大量的人力物力，增加識字教學(xué)的難度。它的形體、含義、讀音都有自己獨(dú)特的道理。這些字要想全部學(xué)會, 那是不可能的, 也沒有必要?！娟P(guān)鍵字】漢字 教學(xué) 研究從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構(gòu)成的。殷商的甲骨文經(jīng)過漫長時間的演變，終于初步形成了漢字的規(guī)模。古時的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時候，是以結(jié)繩記事來作為日常生活中的記錄。學(xué)者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學(xué)法就是通過對不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學(xué)結(jié)果。因為漢字與西方文字性質(zhì)不一樣。漢字的用途不僅在于記錄，也是實踐交流的重要工具，因此，漢字教學(xué)時，準(zhǔn)確的發(fā)音也是學(xué)好漢字的關(guān)鍵。有時候改變一個形旁就變成另外一個字了。對于一些字形較復(fù)雜的漢字，就需要教師和學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)揮想象，共同創(chuàng)造適合學(xué)生自己的記憶方法，如教學(xué)“坐”，我們可以看成“兩個人坐在土地上”；教學(xué)“德”，可以和學(xué)生一起編個順口溜“十四個人一條心就是德”等等。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。聯(lián)系學(xué)生生活實際學(xué)習(xí)字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。八、教授方法，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣?！傲?xí)慣成自然”，只有教師在平時教學(xué)中，時時處處地教導(dǎo)，才能形成一種良好的習(xí)慣。（三）善激勵。漢字到底有多少, 至今沒有一個準(zhǔn)確的數(shù)字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。明確了這一點(diǎn)后，那么具體規(guī)范漢字的常用字是那些呢？現(xiàn)代常用字的研究和選取工作，較有影響的有：1928年陳鶴琴編制的《語體文應(yīng)用字匯》，收4261字；1952年中央人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分為1500個常用字和500個補(bǔ)充常用字)。字種數(shù) 增加字?jǐn)?shù) 合計字?jǐn)?shù) 覆蓋率 1000 1000 % 1000 1400 2400 % 2400 1400 3800 % 3800 1400 5200 % 5200 1400 6600 %基于此，我們可以安排漢字優(yōu)先認(rèn)讀之次序和階段學(xué)習(xí)的合理安排（對此我們還可以借鑒漢字基因工程的有關(guān)研究分類成果，進(jìn)行漢字類別教學(xué)，以加快識別效率），以便學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀階段，通過閱讀增加其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對文字運(yùn)用的感知能力和基本搭配的習(xí)慣用法的掌握。這個只要教會學(xué)生使用新華字典對生字標(biāo)注音標(biāo)，對讀音進(jìn)行考核和反復(fù)即可解決。目前出版的《新華寫字字典》就是為前一個層次的寫字服務(wù)的，所以，取名《新華寫字字典》，而不是《新華書法字典》。綜上所述，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，同時又保持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，注意其相互之間的結(jié)合，尤其是一些相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)的結(jié)合，從而探求科學(xué)、高效、實用、有理論指導(dǎo)的方法，相信我們的漢字教學(xué)一定會有一個質(zhì)的飛躍。也就是說，語言具有語義和語音兩個要素。漢字的語言交際功能，已為人們所知，此之前歷代的漢語研究和各類漢語研究專著、漢語教科書都有了深透的研究，產(chǎn)生了極其豐碩的研究成果。古代漢語是一門博大精深的學(xué)問，在中國古代，古代漢語又叫做小學(xué)，小學(xué)由文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)和音韻學(xué)三個互相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的分支學(xué)科組成。如果沒有足夠的有說服力的古今文獻(xiàn)材料來印證研究者過于漢字文化信息的研究結(jié)論，那么，這種研究結(jié)論只能是主觀臆測，是站不住腳的。我們在漢字文化研究的研究實踐中，必須高度重視古今文獻(xiàn)材料的印證工作?，F(xiàn)代人則相反。中國古代浩如煙海的文化典籍，反映現(xiàn)當(dāng)代哲學(xué)、政治、宗教、科技、教育、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等一切社會科學(xué)、自然科學(xué)成果的書籍、刊物、資料，在中國也主要是用漢字以來書寫記載的。這在科學(xué)不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時代，不可能傳之異地，留于異時。第五篇：漢字文化研究漢字文化研究漢字是世界上歷史最悠久的文字之一?！缎氯A寫字字典》的篇幅不大，知識含量較高。這方面的主要難點(diǎn)是多音字在不同語言環(huán)境下的運(yùn)用和有效合理組詞問題，以及朗讀時語句中意群的區(qū)分問題。以前的文字改革只在簡化字形上下工夫，沒有在讀音上動手術(shù)?！冬F(xiàn)代漢語常用字表》選收了2500個常用字、1000個次常用字，共3500字。參考文獻(xiàn)[1]戴汝潛、謝錫金.《漢字教與學(xué)》[M].山東教育出版社1999年5月 [2][J].廣西社會科學(xué)2004（8）[3]江新.“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)2007(2)[4][J].漢字文化1999（2）[5] [6][J].語言教學(xué)與研究1999（3）[7][J].世界漢語教學(xué)2000（1）[8][J].語言教學(xué)與研究2004（4）[9][J].語言文字應(yīng)用1997（3）第四篇：小學(xué)漢字認(rèn)讀寫的教學(xué)方法探1小學(xué)漢字認(rèn)讀寫的教學(xué)方法探究鑒于我們語文教學(xué)質(zhì)量滑坡，規(guī)范度差，成才率低，書寫水平普遍下滑，缺乏效率的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)漢字教學(xué)的實際和研究成果，尤其是低年級漢字認(rèn)識、拼讀、書寫等錯誤的延續(xù)對小學(xué)高年級漢字教學(xué)的影響，探討如何進(jìn)一步采取有效措施給予及時糾偏，大幅度地降低認(rèn)讀、發(fā)音、書寫、運(yùn)用等方面的錯誤率，給初中語文教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)今字頻研究與閱讀之間關(guān)系的研究表明, 只要認(rèn)識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字。平時，每節(jié)寫字課上以小組為單位進(jìn)行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。寫字姿勢和執(zhí)筆是寫字素質(zhì)的一種體現(xiàn)，是提高學(xué)生寫字水平的前提，還會影響學(xué)生的身心健康，教師在教學(xué)中切不可忽視（二）激發(fā)興趣，教給學(xué)生快樂地寫字寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生樂于寫字，就要努力激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。為使學(xué)生真正掌握還必須進(jìn)行一段時間的強(qiáng)化教育，強(qiáng)化訓(xùn)練。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。如：在識記“太”時，教學(xué)生讀“大字里頭多一點(diǎn)”，在識記“坐”時，教學(xué)生“兩個小人背靠背坐在土字上”。例如：在進(jìn)行一些象形字的教學(xué)時，這些字對物的某一部分進(jìn)行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學(xué)時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學(xué)生認(rèn)識象形字。如：“扁”，“編織”的時候我們要用絲帶來織，所以“編”是“絞絲旁”；“走遍”大地的“遍”要用腳走，所以用“走之底”。所以從一年級開始，我們首先就是教會學(xué)生漢語拼音。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯(lián)系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語音，易學(xué)易記。潘先軍學(xué)者的《對外漢字教學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)》、馬明艷學(xué)者的《初級階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個案研究》、趙明德學(xué)者的《對外漢語教學(xué)改革探索》等等。根據(jù)這一點(diǎn)，戴汝潛先生（《漢字教與學(xué)》主編）認(rèn)為各種漢字識字教學(xué)法都有其各自不同特點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯