【正文】 。我們可以借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域摸著石頭過(guò)河的改革經(jīng)驗(yàn)，可以讓各地進(jìn)行自己的試驗(yàn)，逐漸制定自己的政策。我國(guó)幅員遼闊，從國(guó)土的面積到人口的分布。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應(yīng)該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，先不忙定。過(guò)早制定出過(guò)多過(guò)細(xì)的規(guī)則，會(huì)扼殺創(chuàng)新?！钡诙?，不要過(guò)早定出過(guò)多與過(guò)細(xì)的規(guī)則。應(yīng)該讓市場(chǎng)慢慢形成，讓子彈飛一段時(shí)間。”除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領(lǐng)域政府不該干什么。政府應(yīng)該鼓勵(lì)有能力的學(xué)校與老師去創(chuàng)新?！澳秸n正在挑起一場(chǎng)新的教育革命。教育部門(mén)應(yīng)該與電信部門(mén)合作，優(yōu)先解決所有學(xué)校寬帶接入問(wèn)題。開(kāi)展慕課的最基本要求就是學(xué)校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。農(nóng)村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計(jì)算機(jī)，且還是一個(gè)星期一兩次課而已。有關(guān)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)提前考慮在我國(guó)發(fā)展慕課的戰(zhàn)略問(wèn)題，盡快出臺(tái)推進(jìn)慕課發(fā)展的指導(dǎo)思想、框架原則，“國(guó)內(nèi)很多企業(yè)、高校、教育機(jī)構(gòu)的參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排。韓國(guó)宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，日本本科畢業(yè)要求的124個(gè)學(xué)分中可通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)獲得60個(gè)學(xué)分。其中，政府的參與和主導(dǎo)是不可避免的。”湯敏說(shuō)。”“這個(gè)試驗(yàn)的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式，這種模式很容易推廣。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班里平均成績(jī)提高了近20分。第二天先放錄像，當(dāng)錄像里人大附中老師開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，當(dāng)?shù)乩蠋煱唁浵裢５?，讓?dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)回答人大附中老師提出的問(wèn)題?！熬唧w做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來(lái)放到網(wǎng)上。友成基金會(huì)正在與中國(guó)最好的中學(xué)，人大附中和中小學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個(gè)中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉(xiāng)的中學(xué)里去。然而，慕課就有可能做到教育公平。且以應(yīng)試為中心培養(yǎng)出的中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新能力弱，也是一個(gè)老大難問(wèn)題。但是現(xiàn)有的教育體系滿(mǎn)足不了這么大規(guī)模的、多樣性的繼續(xù)教育的需求，現(xiàn)有的教育體系能把在校學(xué)生教好就不錯(cuò)了?，F(xiàn)在各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要不斷學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國(guó)，就是在發(fā)達(dá)國(guó)家也不可能達(dá)到教育質(zhì)量上的公平。“認(rèn)真想一下，擇校熱、學(xué)區(qū)房等問(wèn)題不就是因?yàn)閷W(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量不同引起的嗎？多少農(nóng)民背井離鄉(xiāng)、多少學(xué)子漂洋過(guò)海、多少父母傾家蕩產(chǎn)，不就是為了自己或孩子能上個(gè)好學(xué)校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學(xué)生有限，所以教育差距在所難免。但是，這在傳統(tǒng)的教育模式下是無(wú)解的?，F(xiàn)有的教育，最多只能解決“有學(xué)上”的問(wèn)題，而在“上好學(xué)”上，在教育質(zhì)量上，是不可能做到公平的。對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失這三大問(wèn)題，是傳統(tǒng)的教育模式解決不了的。而不是社會(huì)意義上的，更不是政治意義上的革命。按百度百科的說(shuō)法：革命是指推動(dòng)事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。這不是一場(chǎng)教育革命，又是什么呢？”最近一年多以來(lái)，湯敏在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)闡述這場(chǎng)新的學(xué)習(xí)與教育模式的革命，并將其稱(chēng)之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱(chēng)直接命名為《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》。慕課要“革”教育不公平的“命”“慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠低成本地，通常是免費(fèi)地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在清華只能開(kāi)出五千門(mén)課，為什么？因?yàn)橐还膊艃汕Ю蠋?，一個(gè)人開(kāi)一到兩門(mén)半課。中國(guó)要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養(yǎng)人才的方式一定得走出去，而到現(xiàn)在傳統(tǒng)辦法是走進(jìn)死胡同的。“要抓住新工業(yè)革命的機(jī)遇，要讓我國(guó)的年輕一代在贏者通吃的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)下取勝，教育不改革，行嗎？”湯敏告訴記者，這種改變對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)意義重大。社會(huì)需要的不是僅會(huì)考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的新型人才。學(xué)校變成了一架越來(lái)越復(fù)雜的考試機(jī)器?！薄鞍殡S著第三次工業(yè)革命新時(shí)代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足快速變化著的信息化社會(huì)的需要?！薄案呖际裁匆馑?？全國(guó)答一樣的題，你不嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)就扣你分，進(jìn)不了好學(xué)校?！睖糁毖裕暗谌喂I(yè)革命的特點(diǎn)是：未來(lái)消費(fèi)是個(gè)性化的消費(fèi)、私人定制式的消費(fèi)，于是未來(lái)的生產(chǎn)也應(yīng)該是私人定制化的生產(chǎn)，是小規(guī)模的生產(chǎn)?！闭勂馂槭裁匆瞿秸n？“動(dòng)因當(dāng)然是教育公平，我們要讓更多貧困地區(qū)或者說(shuō)讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。慕課的好處是，每個(gè)概念都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，一步一步往前走。它的特點(diǎn)是所有的課變成知識(shí)點(diǎn)，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。為什么那些不能稱(chēng)之為慕課呢？湯敏說(shuō)：“簡(jiǎn)單地把老師的課程拍下來(lái)放到網(wǎng)上，剛開(kāi)始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長(zhǎng)。湯敏向記者介紹說(shuō)，“任何人”，就是說(shuō)不受?chē)?guó)別的局限，不受學(xué)校規(guī)模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學(xué)習(xí)都能滿(mǎn)足你的需求；“任何地方”，就是說(shuō)不管你是在名校云集的美國(guó)波士頓，還是在中國(guó)甘肅的貧困鄉(xiāng)村，只要有一臺(tái)電腦，接上互聯(lián)網(wǎng)，你就能學(xué)到你想學(xué)的課程；“任何時(shí)候”，就是說(shuō)你可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以用碎片時(shí)間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到你想學(xué)的知識(shí)；“任何知識(shí)”，就是說(shuō)你不但可以學(xué)到學(xué)校的課程，還可以學(xué)到工作職業(yè)上的，個(gè)人興趣的，甚至是現(xiàn)在還不知道有什么用的內(nèi)容。”慕課，是從英文Mass Open Online Courses（大規(guī)模公開(kāi)在線課程）的簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOC”，音譯而來(lái)的。第五篇：慕課革命慕課教育適應(yīng)第三次工業(yè)革命發(fā)展趨勢(shì)“未來(lái)的學(xué)位可能不像現(xiàn)在一樣一定要在某一所學(xué)校上多少必修課選修課才能得到?！胺D(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點(diǎn)擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進(jìn)行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過(guò)慕課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)不再以職稱(chēng)、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)形成個(gè)人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會(huì)公開(kāi)公平的稱(chēng)道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星?？烤实木W(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹(shù)立起飲譽(yù)全國(guó)乃至全球的名師形象，教師可以通過(guò)精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益。學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，將突破時(shí)空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者。把知識(shí)要點(diǎn)的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長(zhǎng)服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師。在她看來(lái)，科技是一個(gè)工具，用得好一定會(huì)有助于教育的發(fā)展，但同時(shí)有一點(diǎn)很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。法國(guó)當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說(shuō)，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會(huì)孩子如何成為一名真正的人，為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來(lái)教師角色轉(zhuǎn)換的方向。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤(pán)顯示器或其他移動(dòng)終端所能教的。在信息技術(shù)帶來(lái)教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會(huì)更加重要。一個(gè)孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。即便是現(xiàn)在沒(méi)有還沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門(mén)同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無(wú)形壓力。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能?！霸蚝芎?jiǎn)單，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。比如說(shuō)，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問(wèn)題，并得到老師最有針對(duì)性的回答，直接互動(dòng)交流，但在慕課上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問(wèn)題的答案，但卻無(wú)法讓思想碰撞出火花。留給中國(guó)高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問(wèn)題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國(guó)內(nèi)名校的探索方向。利用慕課的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國(guó)高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。可以借鑒MOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開(kāi)放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開(kāi)放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對(duì)之策。其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開(kāi)放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。首先，高等院校可以借助MOOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來(lái)系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國(guó)在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過(guò)要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過(guò)其實(shí)。事實(shí)上，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問(wèn)題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOC的同時(shí)，再借鑒開(kāi)放遠(yuǎn)程教育多年來(lái)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”