【正文】 同時，讓學生之間相互對所回答的問題進行交流和評分，學生與學生的的互動做的很好，課堂效率很高，讓學生在充滿求知的愉悅感。在費老師的課堂上。由此我們就可以看出，教師應(yīng)該充分運用各種教學方法，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，能夠在不同的情形下，靈活地制定教學計劃與方式。高效課堂要求老師能善于根據(jù)具體的教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在這次聽課中，我充分的感受到的費老師和她的學生之間那種和諧的、良好地朋友關(guān)系，學生信任她，敢于發(fā)言和提問，表達自己的觀點，使得整節(jié)課堂氣氛都是相當活躍，充滿生機。教育家加里寧說過“教師是人類靈魂的工程師”，但是現(xiàn)在我們說“教師是人類靈魂的引導者”，這是因為“工程師”研究的是產(chǎn)品，它們都是批量生產(chǎn)，千篇一律，而“引導者”則是在學生的前進方向給與適當指點，讓其充分發(fā)揮自己的獨特性，在課堂這個舞臺上盡其所能的展示自己，而教師要做的給學生創(chuàng)造良好地條件，讓其缺點變優(yōu)點，優(yōu)點變得更加優(yōu)秀、突出。其次就是教學觀念的轉(zhuǎn)變。今天的聽課研討會上就有老師提出“二七十四和2*7=14”有什么區(qū)別，再比如說“0度的角有幾條射線”。但是。那么，作為應(yīng)到者的我們，應(yīng)該怎樣去參與課堂活動，構(gòu)建高效課堂呢？我認為，應(yīng)做到以下三點：首先，是豐富而準確的課內(nèi)課外的知識基礎(chǔ)。在現(xiàn)如今的課堂教學中，新課標倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式，這就意味著，學生應(yīng)該是作為課堂活動的主體而存在的，教師應(yīng)該是課堂活動的組織者、參與者、引導者。在此，我謹以在監(jiān)利縣實驗小學聽課的感觸為例，淺談本人對高效課堂的一些認識。第五篇：創(chuàng)建高效課堂創(chuàng)建高效課堂—實驗小學聽課有感[摘要]：現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的進一步推廣與完善，傳統(tǒng)的課堂模式以不符合于現(xiàn)在的課堂教學要求，人們亟待尋找一種更為優(yōu)秀的教學模式，于是高效課堂便應(yīng)運而生并迅速席卷中國各大中小學校。總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行。在小組合作學習、交流中，學習要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。提倡學生合作學習。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。五、教法多樣 以情感人小學語文課所反映的感情多種多樣。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。在學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發(fā)展的舞臺。教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。三、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍隨著高效課堂的推進，教師的角色也在悄然發(fā)生著變化，教師要改變過去管理式的、高高在上的角色定位，要從三尺講臺上走下來，俯下身子與學生打成一片，做學生學習的組織者，成為學生的良師益友，只有師生關(guān)系民主和諧了，學生的思維才能激發(fā)起來，課堂教學的氣氛才能活躍和諧起來，課堂氣氛活躍了，教學的高效性就會大大提高。在課堂上適當作一下補充。二、要做好課前備課充分俗話說得好：“要給學生一滴水，教師要有一桶水。那么如何調(diào)動學生的積極性讓他們主動去預(yù)習呢？我是這樣做的，在前一天把導學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學案中的預(yù)習要求去課本中尋找答案以提高學生預(yù)習的積極性和效率。創(chuàng)建活動開展以來，學校繼續(xù)保持了“宜昌市名牌學?！钡姆Q號，先后被縣教育局表彰為“先進學?！?、“課程改革先進單位”、“教育教學先進單位”、“校本研修示范學?！薄ⅰ皫熡柛捎栂冗M單位”、“比訪先進單位”。另有《關(guān)于集體備課的實踐與思考》《同課異構(gòu)，給力教師專業(yè)成長》《關(guān)于數(shù)學評價問題的思考與嘗試》等多篇反映我校校本研修的文章在《湖北教育》《遼寧教育》《河南教育》《實踐新課程》等刊物發(fā)表。二是多篇創(chuàng)建高效課堂的經(jīng)驗文章在教育刊物上公開發(fā)表。一是多次在縣市交流高效課堂的創(chuàng)建經(jīng)驗。如在2011年宜昌市“大家唱，大家跳”藝術(shù)教育錄像比賽中獲一等獎；在宜昌市連續(xù)三屆科技節(jié)中，我校均被表彰為“先進集體”；在全縣第九屆中小學生運動會上，我校的男、女代表隊均獲得了團體總分第一名的好成績；在每年的主題教育讀書活動和書信寫作比賽中，我校均被縣組委會評為“優(yōu)秀組織獎”；學生作文也頻頻在《小學生天地》、《作文評點報》、《作文指導報》、《三峽晚報》等報刊雜志上發(fā)表；連續(xù)三年參加全市的六年級調(diào)研抽考，我校學生成績均處于全市前列位置。陳威老師的體育錄像課被評為省級二等獎，李海霞老師參加全省科學老師操作技能大賽獲二等獎，王玉環(huán)老師先后參加市級和省級的小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)展評活動，經(jīng)過限時寫作、書法、抽簽朗讀、古詩詞課堂教學、現(xiàn)場議課五個科目的角逐，均獲得了綜合成績一等獎和現(xiàn)場寫作特長獎的優(yōu)異成績；有24名教師被縣教育局認定為第三屆骨干教師，3名教師分別被省教研室表彰為語文、科學、綜合實踐活動學科優(yōu)秀教師，8名教師被市教科院表彰為學科優(yōu)秀教師，6名教師被市教育局認定為“宜昌市第四屆學科帶頭人”，1名教師被認定為“宜昌名師”，3名教師被評為宜昌市“明星班主任”。老師們積極投身高效課堂的創(chuàng)建活動之中，自覺開展行動研究，堅持撰寫教學研究文章，積極向外投稿，近三年來，有20多名教師分別在《中國教師報》《素質(zhì)教育大參考》《中小學數(shù)學》《小學教學》《小學語文教學》《小學教學設(shè)計》《科學課》《湖北教育》等省級以上教育期刊公開發(fā)表文章70余篇；開展創(chuàng)建活動以來，王玉環(huán)、許尊菊、陳小青、周君紅、曾丹妮、劉海燕、陳威、李海霞、劉曉瓊等10余名老師先后在省市課堂教學競賽中獲一二等獎。我們的課程教學質(zhì)量也穩(wěn)居全縣前列，同時也得到了市教科院的充分肯定。這些學科有一批名師在省市縣的教學中屢獲大獎，有一部分教師因教研成績突出，被評為了省市優(yōu)秀學科教師，如王玉環(huán)、劉海燕、覃寧彬等。三是推出了一批品牌學科。高效務(wù)實的研究與教學，使得我校的綜合實踐活動開展得風生水起，在綜實課例、資料包及現(xiàn)場課評比活動中，我校多次獲得省市縣有等獎。教學實踐中，立足“常態(tài)”和“有效”做了一些有益的嘗試，推進了常態(tài)化教學。二是綜合實踐活動課題研究成效顯著。我校的校本課程建設(shè)與實施經(jīng)驗多次在縣市交流。我們自主開發(fā)并實施的選修課程有：《我們的動物朋友》、《生活萬花筒》、《我是小小收藏家》、《我有一雙小巧手》、《繽紛的節(jié)日》、《走進詩苑》、《我是小小科學家》、《兒童漫畫》、《美德故事伴我行》、《演講與口才》。我校構(gòu)建了必修課程和選修課程“兩線并行”的校本課程體系。其二，有效提升了學校的品位。九是地方課堂教學四部曲：地方課堂的“前奏”——初步感受、基本了解；地方課堂的“主歌”——深化理解、加深認識；地方課堂的“變奏”——課堂拓展、運用升華；地方課堂的“尾奏”——總結(jié)評價、發(fā)展個性。八是綜合實踐活動課程的兩種基本活動流程：一種流程是：學生自由推薦活動主題——學生討論確定活動主題——學生申報研究子課題——聘請指導老師——分組活動——中期反饋——成果交流——評價反思。六是科學觀察課“五環(huán)”教學模式：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——觀察探究，研究問題——整理信息，得出結(jié)論——表達交流，深化認識——自我評價，拓展延伸。