【正文】 （居住，到）D．潭中魚可百許頭。（特別）B．斗折蛇行。四、布置作業(yè)背誦全文。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。三、總結(jié)全文課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。(彩屏顯示。12．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。11．討論以下問題：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。)小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見岸勢 犬牙差互——參差不齊 9．自由朗讀第三自然段。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過去一段看得見，一段看不見。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。7．指名朗讀第三自然段。(彩屏顯示。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫面。(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。(彩屏顯示。(2)本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)、1．指名朗讀課文第一自然段。)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路?！恫渡哒哒f》揭露社會(huì)矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，反對六朝以來的駢偶文風(fēng)，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他寫的《天說》《地對》《非國語》以及被貶后續(xù)成的《貞符》等，都是哲學(xué)論著，具有樸素的唯物主義觀點(diǎn)，給當(dāng)時(shí)的神教學(xué)說以猛烈抨擊，且創(chuàng)立了“生人之意”為歷史前進(jìn)的動(dòng)力，否定“天”和“圣人”創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)。家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖；重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農(nóng)民開荒種地，植竹栽樹。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。2．翻譯第二自然段。(彩屏顯示。4．作者是怎樣描寫潭上景物的? 明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。3．游魚和潭水有什么特點(diǎn)? 明確：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)(彩屏顯示以下問題。D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。(彩屏顯示。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。3．體會(huì)作者的感情。)疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。(彩屏顯示課題。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分保昔~的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)直觀效果。2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試把其中描寫山水名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。相信明天的太陽依然會(huì)從地平線上升起，相信天生我材必有用。（2）如果你是柳宗元的朋友，你將如何勸解他直面挫折？（以積極的態(tài)度面對失意即可，同桌互換角色勸慰，推薦優(yōu)秀者表演。，笑對人生。淡淡的喜，濃濃的愁。（3）作者游小石潭時(shí)，心情前后為什么會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？（多媒體出示作者簡介，同學(xué)們結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行小組討論。B.“似與游者相樂”：寫魚之樂以襯人之樂。（1）我們一同游覽了富有盛名的小石潭，看到如此忘塵脫俗的美景，你有怎樣的感受？（2）作者置身于小石潭的幽邃之境中有怎樣的感受？快速跳讀，找出文章中描寫作者心情的句子。如：寫魚時(shí)，魚影癡呆的靜態(tài)和靈活游弋的動(dòng)態(tài)相得益彰，把魚之神、魚之態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)。如：寫魚“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游人相樂”，用擬人把魚的活潑、富有情趣寫得栩栩如生；寫小溪源流時(shí)，“斗折蛇行”用比喻，形象地展現(xiàn)了溪身的曲折、蜿蜒；“明滅”二字寫出了遙望時(shí)溪身的半藏半露，饒有畫意。如：寫石時(shí)以水聲清脆，水色清洌，樹木長勢側(cè)面襯托；寫水時(shí)以魚、石正面襯水。除了作者善于抓住景物特點(diǎn)盡情描寫外，你覺得還得益于作者用了哪些技巧？請找出你認(rèn)為寫得最精彩的句子，用心細(xì)讀，品味作者是如何進(jìn)行描寫的？（以小組為單位進(jìn)行討論，然后小組代表發(fā)言。美在潭周圍竹樹環(huán)繞，氣氛清幽寂靜——幽。美在潭身曲折悠遠(yuǎn)——遙。美在樹蔓青蔥茂盛，參差披拂——蔥。美在潭水空明澄澈——清。要求：須抓住景物的特點(diǎn)。閉上眼睛聽朗讀，在背景音樂中展開想象，感受作者描繪的小石潭的美景。）話潭之美。（2）如果你是導(dǎo)游，請用自已的話根據(jù)游覽圖向游客介紹一下本次游覽的安排。明確：從小丘西行→發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上氣氛。找出文中表明游蹤變化的句子。理清游蹤。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借山水來表達(dá)自己被貶的心情？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)入在第一課時(shí)中，已經(jīng)疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。（2）俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。翻譯下列句子，并解釋劃線的字。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過程第二課時(shí)一、課前檢測：１、《小石潭記》作者（），字（）（）河?xùn)|人，唐代著名文學(xué)家，“ ”之一。（2）理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的“樂”與“憂”。過程與方法通過反復(fù)誦讀、自主、合作、探究，體會(huì)作者的思想感情。第四篇：《小石潭記》教案《小石潭記》教案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能（1）學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。四、拓展延伸如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會(huì)對他說些什么呢？”（引用范仲淹的《岳陽樓記》或蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的相關(guān)詩句。將自己的感情借景表達(dá)出來。（柳宗元是借游山玩水來排遣內(nèi)心的抑郁苦悶。從而來理解作者的寫作目的，“憂”是感情的主基調(diào)，“樂”是“憂”的表現(xiàn)，歡樂是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就會(huì)流露出來。讀作者心語：如果你來到小石潭你的心情會(huì)怎樣？找出文中體現(xiàn)作者感情的字句，結(jié)合課文內(nèi)容說說作者游覽小石潭的心情有著怎樣的變化？怎么理解作者的“樂”與“憂”呢？出示作者的寫作背景，聯(lián)系課文想想原因。根據(jù)課文的描寫，你們還可以設(shè)計(jì)哪些景點(diǎn)呢？并說說理由。三、理解課文 １、尋游者蹤跡：這篇課文是一篇游記，作者以游覽為序?qū)懢埃砬遄髡叩膶懽魉悸?。對學(xué)生朗讀的讀音、停頓、重音、語調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)。３、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。二、整體感知１、聽課文配樂朗讀。柳宗元是其中的代表人物。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入請一學(xué)生背誦柳宗元寫的《江雪》，大家說說這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字，談?wù)劺碛?？這首詩營造出一種荒寒的意境，在一個(gè)十分寥廓、冷清的背景之下，有一個(gè)人在“釣寒江雪”這個(gè)人就是柳宗元。教學(xué)重點(diǎn)：掌握常用文言詞語，理解課文大意。教學(xué)目的：掌握常用文言詞語，理解課文大意。因而，不走進(jìn)柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領(lǐng)略他的山水游記中深厚的美學(xué)底蘊(yùn)的。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。附板書設(shè)計(jì)：小石潭記柳宗元發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形（移步換景）潭中景物：水清（側(cè)面描寫）寫小石潭美景魚樂（動(dòng)靜結(jié)合）寫魚兒活潑可愛 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情第三篇：小石潭記教案小石潭記教學(xué)構(gòu)思：從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。四、作業(yè)完成課后練習(xí)寫一篇游記五、教學(xué)反思：本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀、小組合作，還是暢談收獲等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。教師范讀第四自然段。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過去一段看得見，一段看不見。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。指名朗讀第三自然段。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面。（3）作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。討論下列問題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。板書：發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓（移步換景）隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)3．全班齊讀第一自然段。本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。指名朗讀課文第一自然段。第二課時(shí)一、檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全班齊讀課文。（由“水清”到“境清”,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫情, 靜坐深思,不覺感到分外凄苦。（5）作者是怎樣描寫潭上景物的? 明確：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。日光下澈，影布石上，詒然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。游魚和潭水有什么特點(diǎn)? 明確：潭水下見小潭，水尤清冽。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。(潭中水聲悅耳動(dòng)聽,引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論解決。去：（古）離開（今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色（3）一詞多義以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。）往來翕忽（xī）悄愴（qiǎochu224。n）為坻（ch237。篁（hu225。自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣。二、文學(xué)常識(shí)積累解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。在這期間他寫下了《永州八記》。失敗后，被貶為永州司馬。和韓愈都是古文運(yùn)動(dòng)的代表人物，世稱“韓柳”。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|?！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠(yuǎn)離俗世的美。導(dǎo)入語：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。2．誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解作者的感情。（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解作者寄情于山水的思想感情。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)