【正文】 第二天，便會(huì)有許多人向我諞：”于老師，我也買到《張?zhí)煲硗掃x》了！“ 我談的”影響“即”身教。讀到有趣的地方，我故意做出神采飛揚(yáng)的樣子，以引起學(xué)生注意。這些做法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響非常明顯。還有一點(diǎn)，習(xí)慣的養(yǎng)成不可忽視老師的影響。我向來(lái)是以自己的人格和責(zé)任心向?qū)W生表明我的工作態(tài)度的。什么叫”強(qiáng)制“？強(qiáng)制就是”你不這樣做，我不答應(yīng)“！所以開始的時(shí)候，”查“得特別緊，三天兩頭查讀書筆記，看他們課外書是否留下了學(xué)習(xí)的印記（自己的書）。對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，好習(xí)慣的形成很不容易，開始往往帶有”強(qiáng)制性“。學(xué)生們有了這種感覺，那就說(shuō)明習(xí)慣形成了。在大量的實(shí)踐中（比如讀書、讀報(bào)）嘗到了甜頭，有了甜頭便會(huì)產(chǎn)生興趣，有了興趣，便會(huì)自學(xué)地去做。一旦形成，它將使”不可思議“變成輕而易舉的”快速反應(yīng)“。我為什么強(qiáng)調(diào)”感悟“、”積累“和”遷移“，而不主張繁瑣的分析，目的就是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文的實(shí)踐中擁有語(yǔ)言，在語(yǔ)文的實(shí)踐中去熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，最后形成運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣?！绷?xí)“什么意思？就是練習(xí)和實(shí)踐。運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣怎樣養(yǎng)成？”要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐“，而”不能過分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解“。這就是習(xí)慣，幾乎不用考慮，更不去想什么語(yǔ)法。的確，運(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)，作批注等），做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣等。激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。從小培養(yǎng)好的習(xí)慣，可以受用一生。要讓孩子讀出靈性來(lái)，讀出悟性來(lái)，寫出童真來(lái)。量要適度，要求很低。每次小練筆都盡量讓學(xué)生學(xué)得有意思，愿意寫。從小的方面來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問答題等等的”小練筆“也是寫的遷移，是看得見的最直接的由讀到寫的遷移。我從不先考慮什么”創(chuàng)造“，但也不要求學(xué)生刻意去模仿，更不要去抄襲，一切都在不經(jīng)意中，一切都要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。怎樣進(jìn)行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移，所以我十分重視作文訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的最重要標(biāo)志是”會(huì)寫“。再說(shuō)說(shuō)由讀到寫的遷移。我36歲那年到徐州市委黨校學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論時(shí)，由于我善于抓要點(diǎn)、重點(diǎn)，所以我每次考試成績(jī)都名列前茅，許多比我學(xué)歷高的人都考不過我。老師每教一課，我便用藍(lán)筆劃出我認(rèn)為重要的地方。他每教一課，便把重點(diǎn)劃下來(lái)，他說(shuō)一句，大家劃一句，把劃下來(lái)的句子一念，竟很通順！一篇課文經(jīng)白老師一劃，變成了幾句、十幾句話。我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生裝這個(gè)本事。養(yǎng)成做記號(hào)的習(xí)慣十分重要，它可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點(diǎn)的能力。凡是不認(rèn)識(shí)的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。記號(hào)實(shí)際上是思維的痕跡。我要求人人做讀書筆記，主要是摘抄。但讀課外書要引導(dǎo)。講過之后，保準(zhǔn)多數(shù)學(xué)生會(huì)向父母說(shuō)，并且會(huì)取得好效果不用多久，其他學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)效法。至于家長(zhǎng)方面的工作，除了直接對(duì)家長(zhǎng)談外，我還常常借學(xué)生的嘴去說(shuō)服自己的父母。對(duì)學(xué)生的號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)缺一不可，要”四管齊下“?！?我的做法是：對(duì)學(xué)生號(hào)召，示范，檢查，鼓勵(lì)；對(duì)家長(zhǎng)，兩個(gè)字：動(dòng)員。所有語(yǔ)文教育家都強(qiáng)調(diào)課外閱讀。用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報(bào)紙、雜志。下面先談?wù)勛x的遷移。學(xué)了不用，或者不會(huì)用，知識(shí)就成了死的了。在教學(xué)中，要邊學(xué)邊用。四、重遷移遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用?！膘`性“是什么？是豐富的語(yǔ)言、豐富的經(jīng)驗(yàn)、豐富的積累和善于用腦子所產(chǎn)生的智慧。我?guī)н^兩輪實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)班都和一所農(nóng)村小學(xué)的對(duì)等班結(jié)為友誼班，性別相同的學(xué)生一一結(jié)為”對(duì)子“，成為朋友。我經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，帶到博物館去帶到軍營(yíng)去，帶到工廠去，經(jīng)常開展一些有益的活動(dòng)。學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的”心理詞典“所儲(chǔ)存的”詞條“就少得很。城市的孩子真是”四體不勤，五谷不分“了?，F(xiàn)在的孩子對(duì)大自然、社會(huì)接觸得太少，活動(dòng)也太少?！八终f(shuō)：”學(xué)語(yǔ)文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)：”學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。叫他們記?。汉糜洃洸蝗鐮€筆頭；一定叫他們嘗到”甜頭“，嘗不到甜頭，日子久了就不愿意做了。他們中的不少人到了中學(xué)、大學(xué)都是佼佼者，不能不說(shuō)與小學(xué)打下的語(yǔ)文功底有關(guān)。我?guī)?shí)驗(yàn)班時(shí)，學(xué)生人均背古詩(shī)文100多首（篇），還有能背300首（篇）的。實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展`的底子。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)絕不能就課論課搞平面搬移運(yùn)動(dòng)，也不能將課文任意肢解搞“散裝零售”式的分塊教學(xué)，更不能關(guān)起門來(lái)教學(xué)，而是要強(qiáng)調(diào)整體感悟和科學(xué)有效的積累。”把周振甫先生與張光鑒先生的這兩段話加以概括，實(shí)質(zhì)上是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動(dòng)調(diào)出、匹配與耦拿來(lái)過程。這時(shí)候的感覺就是立體的，不是平面的了”。如此，他書讀得越多，跟這個(gè)詞的接觸越多，他所記得這個(gè)詞的不同句子、不同上下文越多。”“傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓孩子在記憶力好的時(shí)候，把當(dāng)時(shí)認(rèn)為必讀的古書讓孩子熟讀背誦，還要反復(fù)溫習(xí)，使他們確實(shí)記住……孩子第一次讀到一個(gè)詞，不是孤立地認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，而是連這個(gè)詞的整句話都記不住了。這三者缺少了任何一點(diǎn)，都學(xué)不好語(yǔ)文。在孩子們記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是無(wú)法挽回的。我們的語(yǔ)文教學(xué)，看課內(nèi)，輕課外；重結(jié)論，輕過程；重理性，輕情感；重理解，輕積累的情況特別嚴(yán)重。我曾看過一份報(bào)告，報(bào)告中說(shuō)：“兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語(yǔ)言的發(fā)音和基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，兒童習(xí)得語(yǔ)言的能力是驚人的”，“在語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，腦結(jié)構(gòu)的可塑性特別強(qiáng)，因此兒童有極強(qiáng)的語(yǔ)言能力”。語(yǔ)言靠積累，能力靠實(shí)踐。語(yǔ)言哪里來(lái)？走進(jìn)校門以前，是聽來(lái)的，是在“聽說(shuō)”的實(shí)踐中“習(xí)得”的。三、重積累說(shuō)到“重積累”，我們還要從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的談起。有位教育家說(shuō)：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的。學(xué)生把《一把油布傘》讀得眼含淚花，能說(shuō)他沒受到感染？這難道不比讓他們記住“偉大的母愛”這個(gè)標(biāo)簽好？思想教育不能“穿靴戴帽”，更不宜“聯(lián)系實(shí)際”，“影射”學(xué)生。張?zhí)锶粝壬缇驼f(shuō)過：“課文讀懂了，思想教育就跑不了。語(yǔ)文學(xué)科的思想教育首先是課本編者的事。還是我常說(shuō)的一句話：“告訴”，只能使學(xué)生得到“兔子”。感悟到的東西，有時(shí)是說(shuō)不出來(lái)的，也不一定要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)，意會(huì)就行了?！拔⒂^探究”，最重要的要抓準(zhǔn)“要害”，切不可面面俱到。當(dāng)然，不能否定必要的講解。把時(shí)間過多地用在“小組合作”上，用在討論評(píng)價(jià)上，有悖于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本宗旨。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教本、學(xué)生與老師、老師與教本之間的對(duì)話，首先是朗讀的交流，其次是見解的交流和評(píng)價(jià)的交流，但是后兩者適可而止。這一環(huán)節(jié)最見老師的功力，最能看出老師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和老師本人的素養(yǎng)。接下來(lái)做的第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。在這個(gè)過程中，我做的事是指導(dǎo)、疏通?！泵科n文，我一般都要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)讀。這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。對(duì)個(gè)別學(xué)生，到了高年級(jí)，有時(shí)我還一句一句地領(lǐng)著讀。課堂上，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。但真正把課文把握好，讀出妙處，不是三遍兩遍的事。我這樣做，也要求學(xué)生這樣做。我使用過的教本，總留下我讀過的密密麻麻的痕跡。雖說(shuō)多數(shù)詞語(yǔ)具有模糊性，也不一定對(duì)學(xué)生講解，但我還是一個(gè)個(gè)查詞典，一個(gè)個(gè)記在書上；凡是拿不準(zhǔn)的字，全都查字典，把握準(zhǔn)讀音。對(duì)熟悉的，特別是教了多遍的課文，往往只寫個(gè)提綱，記下新的體會(huì)，新的方法；新接觸的課文，便寫得具體一些。備課于心是最重要的。讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。學(xué)語(yǔ)文是一生的事，因此不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時(shí)感悟不出來(lái)，盡管放心把時(shí)間留給學(xué)生讀書 既然語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一個(gè)“讀”字，那么在教學(xué)中我是怎樣做的呢？備課先備“讀”。江蘇省教委副主任周德藩說(shuō)過：“把什么問題都說(shuō)清楚了，反而什么也沒有了。柳斌先生說(shuō)：“古人‘好讀書，不求甚解’，我們呢，卻求甚解不好讀書！這樣不行。由此可見，自己讀、自覺地讀是多么重要?？墒强凑n外書有人講嗎？沒有；看課外書沒有人講，卻能提高語(yǔ)文能力，可見，講的作用是極其有限的。呂叔湘先生有一段名言：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！??少數(shù)語(yǔ)文較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是利益于看課外書。況且語(yǔ)言教學(xué)決不單單是記住一個(gè)個(gè)結(jié)論，一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，記住老師給每篇課文貼上的關(guān)于中心思想的“標(biāo)簽”。古人說(shuō)：文貴自得，書忌耳傳。”語(yǔ)言教學(xué)如果離開一個(gè)“讀”字，就什么都沒有了?！眳蜗壬€說(shuō)：“看別人的文章就能悟出作文之道。呂叔湘先生說(shuō)：“很多詞語(yǔ)的意義和用法，只有通過多次會(huì)面才學(xué)得真切，記得牢靠；才不會(huì)翻來(lái)覆去老使喚那幾百個(gè)詞語(yǔ)，要不就生造、堆砌。怎樣悟？一個(gè)字：讀，一邊讀一邊想。）還要悟其情，悟其法，即體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。悟什么？首先悟其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。”學(xué)語(yǔ)文的主要目的是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具的，課文內(nèi)容不先于教學(xué)內(nèi)容，我們不能把理解課文內(nèi)容當(dāng)做主要任務(wù)。什么是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律？***同志曾經(jīng)說(shuō)過：“無(wú)論學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言都得背，背誦使人受益不淺。這樣做，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)椤案嬖V”只能使學(xué)生得到“兔子”，而得不到“獵槍”。事實(shí)上，不管哪課的生字，學(xué)生都有認(rèn)識(shí)的，有的學(xué)生甚至全認(rèn)得。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。二、重感悟什么是重感悟？說(shuō)白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。以情感人，理在其中?！敝R(shí)可以傳授，能力可以培養(yǎng)，而人格靠影響。任何規(guī)章制度，都不能代替老師人格的作用。不只是方法的問題、學(xué)識(shí)的問題、創(chuàng)造能力的問題、藝術(shù)修養(yǎng)的問題，也不只是觀念的問題，而是人格的問題?！@是更重要的方面。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì)的過程中鞏固、加強(qiáng)的。老師的課上得有趣，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情是互逆的，趣也是互逆的。我以為，幽默也是一種心境，這種心境會(huì)使人的心胸寬闊。我當(dāng)了老師以后，也力求像這兩位老師一樣講話生動(dòng)一些，幽默一些。我上中學(xué)的時(shí)候，不喜歡物理這門學(xué)科，讀師范時(shí)卻喜歡上了，為什么？因?yàn)榻涛锢淼碾蠋熣n講得生動(dòng)，說(shuō)話非常幽默?！拔娜缈瓷讲幌财健保险n也是如此。一節(jié)課哪怕只有一點(diǎn)、兩點(diǎn)，哪怕是一個(gè)精當(dāng)?shù)挠幸馑嫉奶釂?。?shí)踐證明，聲情并茂的朗讀會(huì)使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。范讀是我的“絕活”。讀懂、讀出文章的妙處是一個(gè)方面，另一個(gè)方面要讀出感情來(lái)。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，想呀，讀呀，什么時(shí)候讀出門道來(lái)了，什么時(shí)候興奮起來(lái)了，什么時(shí)候才肯罷休。讀經(jīng)味如“稻梁”，讀史味如“肴饌”（即豐盛的飯菜），讀諸子百家味如“醯醢”（即用魚肉等制成的醬）。首先要鉆研好教材。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件”演示演示才算有趣。試想，一個(gè)情感不豐富的人，怎么能體會(huì)出其中的味道來(lái)呢？又怎么能在課堂上實(shí)現(xiàn)與教材、與學(xué)生三者的對(duì)話呢？沒有感情的對(duì)話是蒼白的，沒有感情的教學(xué)技巧同樣是蒼白的。清代學(xué)者袁枚說(shuō)：“文以情生，未有無(wú)情而有文者。無(wú)情無(wú)義當(dāng)不好老師，心腸硬，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，當(dāng)不好老師，更教不好語(yǔ)文。成熟是不斷汲取各種營(yíng)養(yǎng)的結(jié)果，是不斷反思的結(jié)果，是不斷修正自己錯(cuò)誤的結(jié)果。每逢這種情況，我便會(huì)提醒自己：“記住，你是老師。這樣說(shuō)是不是就不要批評(píng)了呢？不是的，對(duì)于嚴(yán)重影響別人學(xué)習(xí)和行為，對(duì)于那些視學(xué)習(xí)為兒戲、經(jīng)常拖拉作業(yè)的人，還要嚴(yán)肅批評(píng)。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下怎樣才能讀好課文的經(jīng)驗(yàn)。我對(duì)學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的??總之，我盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)需。有人說(shuō)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。現(xiàn)在明白了，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。這時(shí)，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。這是課前的功夫。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。課前，老師要和教材“對(duì)話”，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會(huì)出來(lái)，并能通過朗讀表達(dá)出來(lái)。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)?！@且不說(shuō)，要緊的是上課要有情。我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)真是情有獨(dú)鐘，許多人說(shuō)我癡迷語(yǔ)文教學(xué)，這倒是。因?yàn)樘└隊(duì)栒f(shuō)過：理解是愛的別名?！岸紫聛?lái)”，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩，才能體會(huì)出為什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。我們當(dāng)老師的應(yīng)當(dāng)具有這樣的人才觀?！边@位母親微微一笑說(shuō)：“您是說(shuō)，我有一位當(dāng)總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。通過學(xué)習(xí)和反